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一、什么是“三疑”课堂导学模式
“三疑”即质疑、探疑、解疑。在质疑环节中,数学课堂上,老师创设情境引导学生质疑,老师梳理问题,用这些问题驱动课题;探疑环节中,学生通过自主独立探究和小组合作探究来解决之前提出的问题,老师起到穿针引线的作用;解疑环节中,学生进行一些拓展性迁移性的练习,提升学力。 相似文献
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当今社会的教育体制中,老师与学生之间不仅仅是“教”与“学”的关系,更应具备朋友之间相互沟通的亲密关系,只有这样,学生才能在一个完美的教学环境中成长,这就是新型的师生关系。力的作用是相互的,和谐的师生关系也是需要双方努力的,老师需要摆正自己的位置,时刻克服自己“发号施令”的本能,真正用心灵去沟通学生,让学生尊敬,才能有信服,才能得到学生真正的理解和配合。 相似文献
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2013年9月底,笔者有幸到南宁参加由程少堂、陈玉中等老师组织的“名师大课堂”观摩课活动,他们的课丰富多彩、语文味浓厚,尤其是刘飞耀老师上的那一堂作文课不仅感染着学生,同时也感动了我们听课的老师。让我感受颇深,受益匪浅,语文课堂如何体现出语文味,我觉得很值得探导。正如我们所了解到的,“为师不识语文味,教尽经典也枉然”。这句话说明的正是“语文味”在语文课堂教学中起着相当重要的作用。 相似文献
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“生成”是新课程教学倡导的一个重要理念。它强调课堂是动态的,是鲜活的,是情景化的,也是富有个性的。课堂上怎样才能有生成呢?清代学者有言:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”教师只有在教学中有意识地培养学生的质疑能力,才能促进学生会参与、会发现、会运用、会创造,使学生全面、积极、主动地参与学习,促进课堂生成。几年来参加“疑悟”课程教学改革的实践经验告诉我,可以从以下几个方面引导学生质疑,促进课堂生成。 相似文献
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由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的“我国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现,从小学到高中,学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低,调查结果显示:在上课遇到问题当场主动提问的学生中,小学生占13.8%,初中生占5.7%,高中生占2.9%.究其原因,学生长期受传统教育观念的影响,课堂教学中教师常常忽视学生的学习潜能,只偏重于学生接受知识形成技能为主,采用教师问、学生答的课堂教学模式,压抑了学生好问的天性,导致不少学生缺乏主动思考的积极性,使思维处于惰性状态,一些学生心有疑问也不敢提出,一则怕同学讥笑,二则怕老师斥责.因此,鼓励孩子“敢问”,教会学生“质疑”是值得我们每位老师关注的课题.下面就结合笔者的一些教学实践,谈一谈自己对课堂教学中培养学生质疑兴趣和能力的一点粗浅看法. 相似文献
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“沟通从心开始”是中国移动的一句广告语。作为我们班主任,在班级管理工作中也要注重和学生的沟通。当前,我们的很多班主任老师心中仍就有“师道尊严”、“唯师独尊”的思想。因此在班级管理的过程中,班主任不肯放下老师的架子,使得师生缺乏情感的交流。师生之间没有“悄悄话”,学生有心里话不敢和班主任说。 相似文献
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随着全国课改的不断深入,我校也加入了课改的行列。我校制定了“学案导学”来带动教师的教学方式转变,以“自主课一展示课一训练课”的教学模式来推动教学的改革。在传统的教学模式里,教师讲、学生听是“天经地义”的事情,整个课堂,教师的“教”是主动的、积极的;学生的“学”是被动的、消极的。在课堂上,教师既是导演又是演员,而学生常常是观众,他们没有自己的情感体验、没有目标方向、没有学习动力、没有成功体验,有的更多只是疲劳、应付和厌倦。在新的课堂模式中,我们教师要真正把思想转变过来、把我们从课堂中解放出来、把课堂还给学生、甚至要从讲台上退下来,并不是一件容易的事。在新的教学模式下如何上好一节课,就我个人教学实践来说,也曾碰到很多困惑,引发了一些思考。 相似文献
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作业,是课堂的延续,是师生间无声的交流,是学生学习过程中的一项重头戏,也是家长和老师极为关注的重要环节。本文针对小学语文作业的批改现状,提出了“二巧式”作业批改艺术。 相似文献
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好的课堂不能单纯靠教师去创造,很多时候老师也需要被学生点燃.那么,如何让他们抹掉部分“听话”的伪装,可以本真地表现青春的活力,打破课堂的沉沉死气呢?破解招数之一:向学生借人气;之二:课堂保鲜;之三:放下教师的架子;之四:给足空间. 相似文献
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教师在教学过程中,不仅要教给学生知识,更主要的是要教会学生以方法,使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”。让学生成为课堂的主人。而在我们的语文课堂上,我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”,他们在课堂上思维活跃,反应灵敏,是教师“导演”下的学习的“主角”。而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上,天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。 相似文献
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从学生角度看,造成解题错误的原因有许多。主观有:学习基础、学习习惯、学习态度;客观有:学科多、内容多,开始不适应,作业不能完成等。从老师的角度看,有部分教师上课还是老一套,还是过分强调教师的主导作用,常常是教师讲,学生听,学生在课堂上处于被动地位,很难主动去学习和思考。那么教师应该如何对待和处理学生的解题错误,又如何才能减少学生的解题错误?我觉得必须要做到以下几点:1.正确对待学生的解题错误。在初中数学教学中,有部分教师害怕学生出现解题错误,尤其是有人听课时,对错误更是采取严厉禁止的态度。持这种态度的教师只关心学生“用对知识”,而忽视学生“会用知识”。 相似文献