专业化:中小学心理教师发展趋势与对策

在中小学心理健康教育工作中,促进中小学心理教师的专业化发展,提高心理教师的专业水平成为此项工作成功与否的关键。本文先从我国中小学心理教师发展的趋势即走向专业化入手,提出了我国中小学心理教师专业化发展的对策,包括明确中小学心理教师专业化发展的目标,确立心理教师的专业化角色,树立专业化发展理念和建立专业化发展制度等。     

教师德性浅析

教师是关乎未来的崇高的职业,师德是教师不断成长发展的驱动力,师德的高低成为推动教育事业发展和改革的关键因素。教师德性是教师对师德的内化与自觉实践,它是师德以及教育事业发展的内部长驱力,因此有必要理清其涵义和成长阶段,以便从教师德性入手更好地促进教师专业化和教育事业的发展。     

“三动”合力 促进教师专业发展

某种意义上说,教师的质量,就是教育的质量：教育的差距,归根到底就是教师的差距。因此提高教师的专业素养和专业化程度,是学校内涵发展的重中之重,是提升学校核心竞争力的有力保障,更是摆在每一位学校管理者面前的迫切任务。近年来,我们立足校本研修,构建教师专业发展的长效机制,有力推动了学校健康和谐发展。     

浅谈我国初等教育教师的社会地位

教育事业的发展，需要关注基础教育的发展，初等教育的进步离不开初等教育教师的辛勤耕耘，我国初等教育教师的社会地位在不断的改革中得到了一定的提高，但还存在一些问题，关注社会地位对初等教育教师的影响对教育的发展重要的意义。     

教学技能:医学院校青年教师专业化发展的基点

教师专业化是现代高等教育发展的自然结果.构成教师专业化发展的基础是教师所拥有的、极具"个人"特性的教学技能.因此,围绕高校教师专业化发展的必然趋势分析教师(特别是医学院校教师)的专业教学技能,对于提高青年教师的素质,促进青年教师的成长显得尤为重要.     

委托管理办学模式下促进教师专业发展的途径思考

在推进义务教育均衡发展的教育方针下,教育的主管部门在考虑缩小城乡教育差距的过程中,往往采用合作办学的教育模式,通过城市优质教育资源辐射,带动乡村教育质量的提高,委托管理是城乡合作办学的模式之一。学校教育的关键是教师,在委托管理模式下,如何快速促进乡村教师专业发展是提升教育质量的关键,针对目前乡村教育的现状和特点,促进乡村教师专业发展的切入点有三个方面:一是提升乡村教师的专业自信;二是创设平台,促进乡村教师的专业发展;三是立足校本,形成乡村教师的专业自觉。     

重庆市沙坪坝小学关于教师专业化发展状况的调研报告

教师专业化发展是当前我国教育改革所探讨的热点问题之一。教师布教育教学中的重要性毋庸置疑,教师的专业化发展影响着学生、学校乃至教育的发展。为了有效地促进教师的专业化发展,在总课题组的安排和指导下,我校从学校师资配置、课程设置和校本研修等方丽进行了教师专业化发展状况的调研工作,现将调研情况报告如下。     

提升高中数学教师专业发展的有效途径——教学反思

随着目前高中新课程改革的不断深入,不同的地区新课标的实施和现代多媒体技术、网络技术在数学教育领域日益广泛应用,在此背景下转变高中数学教师的观念、提高数学教师教学能力,促进数学教师的专业发展,提升数学教师的专业素质已迫在眉睫。培养造就大批具有专业化水准的数学教师己成为国内外数学教育改革的共同目标。数学教学反思对高中数学教师的专业成长有着很大的作用和影响,是数学教师专业发展的有效路径。本人从事教育教学和管理工作很多年,根据自己和学校的特点,对高中教师专业成长提出一些看法。     

正视教师文化建设在网络时代的改变

随着新课程改革的逐步推进,越来越多的人认识到：教学质量的高低并不完全取决于教师个体专业化的水平,而是取决于学校各种显性的、隐性的因素,即学校文化。学校文化是弘扬先进文化、培育人才的重要手段,而教师文化就是学校文化的重要组成部分,与学校教育的发展息息相关。关于教师在学校文化建设中的作用,相关文献大都将其纳入学校文化建设系统作为一部分子以研究。愈来愈多的人已经认识到,一所学校的核心竞争力是教师,是不断发展和创新的教师文化。     

加强师德建设，共创美好教学

教师是人类千百年积累的精神财富与青年一代之间的桥梁和纽带,是人类文明薪火的传承者,是引导年青一代与有教养的人类进行对话的人。历史赋与教师崇高的地位,使得教师这一职业在社会上享有与其它职业不一般的待遇,这也使得我们教师要有与其它职业不一般的要求。教师是引导年青一代与有教养的人类进行对话的人,这也要求教师首先是一个有教养的人。《中小学教师职业道德规范》中提出,教师职业道德规范最基本的是为人师表。教师的一举手、一投足都受到学生的模仿、人们的关注。这就不得不对教师的道德规范提出更高更严的要求。随着社会不断的发展进步,作为教师一定要跟上时代的步伐,甚至于有超越时代的教育思想。要想有高品质的教育,教师必须要不断地成长;教师要成长就要有终身学习的良好愿望,无论是知识还是道德修养,都要不断地提高自身的专业素养,从而使教师的地位在社会上得到更大的认可。     

网络时代英语教师专业化发展有效途径刍议

教师作为教学的主体,在网络时代和学习型社会中地位受到了严峻的挑战。教师的素质直接决定人才培养的质量,因此本文从教师专业化发展的角度,分析了高职英语教师专业化发展的现状,提出了高职英语教师专业化发展的有效途径,使高职的英语教师能适应信息化时代的步伐,全面提升职业技能。     

指导型听评课之我见

听评课是提高教师教学水平、促进教师专业化发展的重要手段之一,也是了解每一位教师的教学情况的有效途径。在教育教学中是一项不可或缺的环节。在工作中我对该教学活动有些粗浅的认识如下。一、如何听课 （一）听课前的准备工作。听课前要了解自己听的课型并对其进行定位：1．公开课、展示课、观摩课、赛课。     

浅谈教师在小学科学教学课堂中的反思

作为一名小学科学教师，如果要不断提高教育教学水平，就必须要在教学中不断反思，总结经验，克服缺陷。如果你要从一名普通的青年教师成长为教学的行家里手，甚至教育大师，不断地反思是你的必经之路，别无他求。下面就小学科学教师如何进行反思做一点不完全的论述，以向刚人道的同行提供一点可借鉴的资料。     

校长如何利用磨课引领教师做研修——“三段两反思”磨课研修心得

一、问题的提出 1．课程改革需要教师提高自己专业水平才能适应教学改革。2．教师方面：教师专业化发展的重点是青年教师,难是处于“高原状态”的中老年教师。个别教师出现了心理学上所说的“高原期”。而部分青年教师中出现了重结果而轻过程、重体力而轻效率的倾向。     

校本研修背景下教师专业发展区域均衡研究

校本研修作为教师专业发展的重要途径,近年来逐渐成为国内教育理论界的研究热点。在教育教学实践情景中,校本研修也已经成为中小学校开展教师专业发展的重要途径。从2003年开始,随着第二轮全国中小学教师继续教育全员培训的展开,以省级为单位的山东、河南、湖北、江苏、浙江等十多个省市都己把校本研修作为中小学教师继续教育的主要模式。2004年,《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划,组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》中强调：“加强校本研修是实施教师网联计划的基础,是现阶段开展教师全员培训的重要辅助途径。”随着教师继续教育不断受到教育界的重视,诸多中小学校都已将校本研修作为学校层面提升教师专业素质的重要举措。校本研修项目的创造性劳作,己在基础教育发展的大格局中呈现出可喜的势头,教师在参与校本研修的过程中实现了自我专业素养的提升。     

浅谈幼儿教师师德

教育发展,教师为本;教师素质,师德为本。师德,是教师素质的核心。师德建设是师资队伍建设的永恒主题。教育家马卡连柯指出,教育,首先是教师品格陶冶、行为的教育,然后才是专门知识和技能的训练。幼儿教师的道德本身就是一种强有力的教育因素和教育手段,对幼儿具有潜移默化的影响。因此,一个教师合格与否、优秀与否,不仅取决于其专业素养,更重要的是这个老师的师德是否合格。我认为,一个幼儿教师的师德主要体现在以下几方面。     

宝鸡市农村寄宿制小学教师专业发展面临的问题及对策探析

寄宿制学校是目前我国西部农村地区基础教育的主流形式。然而,农村寄宿制学校教师面临工作强度大、收入待遇较低和专业发展环境缺失等困境,导致农村寄宿制小学教师专业发展滞缓。为了加强农村寄宿制学校师资队伍建设,促进教师专业发展,需要更新文化观念,提高农村小学教师的社会地位,加大财政投入,建立多元化的教师培训机制。     

引领科研 贴地而行

一、找准教育科研的定位 科研促教、科研兴校,要求我们成为研究者,成为研究的主体。然而在实际操作过程中,由于我们担负着大量的教育教学任务,对教育科研往往显得无所适从,其结果没有达到促教兴校的目的。针对这种现象,人们对中小学教师参与教育科研的必要性提出了质疑,笔者认为小学教育科研不仅十分必要,关键要给教育科研一个准确的定位。小学教育科研立足于解决教育实践中的重要问题、提高教育教学质量和效益;科研的过程是教师自我反思、自我发展、自我超越的过程,也是教师提高教学技能、提升专业能力和促进专业发展的过程;小学的教育科研是以校为本的学校教育科研,也就是要解决教师教育教学实践中存在的问题。     

高中班主任队伍专业化成长举措初探

新形势下，社会、学校、家庭、学生对班主任工作不断提出新要求，传统的班主任工作模式不断受到挑战和冲击，若还把班主任视为教师的兼职或副业显然不合时宜，不符实际，因此，把班主任工作作为一门相对独立的学科，走专业化的发展道路已是大势所趋，现实所需。     

按需施训：“菜单式”培训模式在美术教师培训中的运用

一、为什么要采用“菜单式”培训 教师的专业成长是指教师在严格的专业训练和自身不断学习的基础上,逐渐成为一名专业人员的发展过程。教师的培训工作是教师成长的催化剂。。以往的教师培训就是管理者就某一专题,请来专家、教授或管理者自身为教师进行讲座、教学,通常“台上一人,台下一片”,“我说你听,我讲你记”是教师培训场景的真实写照。培训过程中,培训者往往高高在上,多采取单方面说教的方法对教师进行灌输。教师始终处在被动接受的地位,对教师的实践工作起到的实际指导作用不是很强,教师参与培训的愿望也不很积极。 基于此,我们本着“以人为本”的教育理念,让培训成为一种对话的过程,一种互动的过程,以实现教师的自我发展、自我成长为目的。于是,我们尝试着进行了一种教师既可以是培训者又可以是受训者的双向选择的“菜单式”的培训模式。