体育课的课堂心理气氛

体育课的课堂心理气氛指在体育课时班级的全体成员所表现出的态度与情绪状态。它能表明学生的学习兴趣程度,积极性程度,教与学的协调程度,教师与学生间关系的融洽程度,师生在教与学过程中所体验到的满意程度等,是教学过程能否得以顺利进行、教学任务能否得以完成的基础。本文试通过对体育课课堂心理气氛的反映指标及影响因素的分析,探索促使良好心理气氛形成的方法,以利更好地完成教学任务。     

浅谈如何创设良好的课堂心理气氛

课堂教学是传授与接受知识的过程,这一过程又总是被一定的心理气氛所包围。本文从两个方面试谈怎样创设良好的课堂心理气氛。     

企业群体社会心理气氛测定与班组管理

企业班组群体的先进与落后应当有客观的数量指标来评定。这样就可以避免仅凭印象、经验的评定方法,因为这样做带有很大的主观性。找到了评定班组群体的客观指标,区分了先进与落后群体的优缺点,这就为班组的有效管理提供了方向。引导班组建设向积极的方向努力,这是提高企业素质、经济效益的关键。苏联与西方国家已就这一重要的理论与实践问题,作过不少研究(1、2、3、4、5、6),并明确采用群体社会心理气氛的测定作为客观的数量指标。西方管理心理学将群体社会心理气氛称为组织气氛,并定义为,群体气氛是群体成员对     

小吃与气氛

正林语堂说:"吾们的吃东西吃它的组织肌理,它所抵达于吾们牙齿上的松脆或弹性的感觉,并其味香色。"这是谈吃的一句精辟语,想来林先生对美食没少下功力。近日,翻检起汪曾祺先生的《四方食事》诸文,齿间似有美味层层泛起,兴致所至而谈小吃。小吃是流放乡间的逐臣,是深山老林中的隐士,是诗歌里的     

关于警校班级群体心理气氛的研究

1引言西方学者曾提出各种理论来研究群体、组织的心理气氛．莫利诺（J．L．Moremo）用社会测量法测量群体内部的心理结果,以了解群体内人与人之间的心理关系、各成员在群体内的地位、以及群体内聚力等。而贝尔斯（Base）、钮科姆（Ne、ome）、霍曼斯（Ho。。e）和费斯廷格（Festinger）等的相互作用理论则认为,人在群体中的地位、他的积极性水平的最重要的指标乃是他和群体成员的相互作用或他与群体成员之间沟通行为的数量。前苏联学者认为对心理气氛的研究项注意三种关系,即（1）群体成员间的垂直关系;（2）群体成员间的水平关系;…     

大学生评价教学效果的二元心理模式

如何看待学生评教?学术界曾有过不少争论。有文章指出:学生评教几乎不存在效度,因为这一这一活动过多地受到教师个性和课堂行为的影响。然而实验表明:学生评教作为一种手段,完全可以为大学教学效果的客观评定提供许多重要、可靠和有效的信息。近年来,这种争论基本趋于一致,即学生评教具有较高的效度     

团队气氛与团队心理授权：团队信任的中介作用

通过对32家企业156个工作团队568名员工进行问卷调查,采用相关分析、回归分析和结构方程建模等统计分析方法,对中国文化背景下团队气氛与团队心理授权的关系,以及团队信任的作用进行了探讨。结果表明：（1）团队气氛对团队信任、团队心理授权有正向影响;（2）团队信任对团队心理授权有正向影响;③团队信任在团队气氛和团队心理授权之间具有部分中介作用。其中,情感信任在团队气氛和团队心理授权之间具有部分中介作用,认知信任在团队气氛与团队心理授权之间的中介作用不显著。     

试论民族心理与商标语言创意

本文通过民族共有的感情、习惯、价值观念、审美情趣、思维方式等方面的研究,试图从语言文学的角度搜索民族心理与商标语言创意的内在联系和商标文学撰写的客观规律,从而产生“实效”（既引发购买行为）的途径。     

试论心理控制与身心健康的关系

心理控制的概念,目前尚缺乏统一的界定。Ｐｅｔｅｒｓｏｎ和Ｓｔｕｎｋａｎｄ认为控制是个体关于自己能在何程度上趋益避害的信念或是改变环境中偶发事件的能力,有人认为它与班杜拉的自我效能相似。１心理控制的生理学基础及社会文化因素心理控制是有其解剖生理基础...     

试论钢琴演奏中的心理

心理是脑的机能,人的一切活动都受控于大脑神经系统的活动,演奏表演当然也不例外,都是大脑神经系统活动的必然产物.在钢琴演奏中就会经常遇到以下两个问题:一是紧张,二是演奏心理的指向与集中.下面笔者就这两个心理问题进行初步探讨,以供借鉴.     

试论心理的本质

人类的意识或精神活动,更一般地说就是人的心理到底是一种什么东西?它在整个宇宙中应当处于什么样的地位?我们的千变万化、多姿多彩的精神世界或心理活动与我们的大脑之间到底是一种什么样的关系?对于这些问题的不同回答,将体现出人们各种     

试论心理与实践的历史发展观点

关于心理与活动的关系问题,是心理学的基本理论问题之一,在心理学的发展历史中,许多心理学家进行了研究,存在各种不同的看法,进行着激烈的争辩,有时,正是在这个问题上,他们分成各种不同的、甚至是对立的派别。内省心理学只研究人们内部的主观世界,认为只有意识才是心理学研究的对象。与此相对立,行为主义心理学认为     

试论心理的矛盾结构

一、问题的提出关于心理发展的动力问题一直是心理学界注目的问题。在西方心理学界中虽然许多人不提“发展动力”,而是提影响心理发展的条件,但这实质上也是动力问题。皮亚杰曾把心理学界关于该问题的各种观点归纳为两类六种。第一类三种是反对发展进化观点的,也就无所谓发展动力是什么的问题了。第二类是肯定发展进化的,在动力是什么上分为外因论、内因论和内外因相互作用论三种。皮亚杰本人是主张内外因相互作用的发展观的。法国心理学家瓦龙也主张内外因相互作用的观点,只是他们两人对内因的提法有所不同。他们两人的观点都带有辩证因素,比起那些把发展归于外界环境的机械论观点和把发展归于机体的生理遗传因素的生物学化观点以及其它的唯心主义观点是个很大的进步。     

试论心理的毕生发展

时间和空间一样是运动着的物质存在的基本形式,由于时间本身的特点,给儿童的认知带来困难,它要求儿童的抽象思维能力和整个认知活动的水平有更高的发展。认知发展心理学在这一领域中的研究任务就是揭示儿童认知时间的发生发展过程,揭示不同年龄儿童对时间反映的特点和规律以及制约这一发展过程的条件,因素等。本文除简明阐述作为认知对象的“时间”的特点以外,还具体说明了认知时间所包含的具体内容,即儿童在这一领域形成和发展着什么样的能力。着重介绍了国外关于时间认知发展方面研究的设想,结果,以及他们的理论主张。     

试论儿童装扮游戏与心理理论的关系

近年来,儿童对心理的理解成为了认知发展,尤其是社会认知发展的一个非常活跃的研究领域。研究者在诸如儿童对感知、思维、情绪、愿望以及信念的理解方面开展了广泛的研究,成果卓著。儿童对于此种心理的理解通常被称为心理理论(theory of mind),理由是：第一,心理状态是理论概念,其存在得不到证实。我们是拥有了关于心理状态的理论,并将其归咎于自己及其他人的。第二,关于心理的知识具有理论的基本形式和要求(详见Wellman,1990的论述)。     

试论服刑人员心理矫治与狱政管理工作的关系

新中国的服刑人员改造工作,取得了举世瞩目的成就,形成了包括狱政管理、教育改造、劳动改造为主要内容的完整的工作体系,体现了具有中国特色的社会主义监狱制度。伴随着改革开放的春风和监狱事业的发展,监狱工作者对监狱工作注入了越来越多的理性思考。为适应我国监狱管理改造工作的需要,推进监管改造工作的发展,提高服刑人员改造质量,必须在服刑人员改造工作中大量吸收和应用现代科学技术的成果,使之朝着法制化、科学化、社会化的方向迈进。为顺应现实发展,监狱系统逐渐摸索并总结出了除了三大改造手段之外的第四种改造方式——服刑人员心理矫治。     

试论学校心理辅导工作的特征

在我国,学校心理辅导的实践始于80年代初,进入90年代以来,心理健康教育越来越受到人们的重视,越来赵多的大中小学里,相继开展了心理辅导和咨询服务。但是,在当前我国的学校心理辅导工作中普遍存在着两大误区,致使不少学校的心理辅导工作流于形式。笔认为,为使学校心理辅导工作健康蓬勃地向前发展,冷静地对这项工作的本质特征进行深入地思考,十分必要与迫切。     

试论颜元的教育心理思想

本文对颜元的教育心理思想进行了初步探讨:一、颜元教育心理思想的基本观点,二、颜元的德育心理思想,三、颜元的学习心理思想。     

试论教育能力的心理结构

能力乃是人的智力与体力的综合体,是一种与人的活动的质量密切相关的心理功能。教育是“直接把劳动能力本身生产、训练、发展、维持、再生产出来的劳动”(马克思语)。教育工作人员要胜任其所负担的教育任务,必须具有一定的教育活动能力。只有这样才能使学校成为“养成特殊能力的场所”(杨贤江语),以适应教育为四化服务的要求。