亲子、同伴、师生关系与青少年主观幸福感关系的研究

为探讨青少年亲子关系、同伴关系、师生关系和其主观幸福感之间的关系,本研究构建了一个有调节的中介模型。采用青少年主观幸福感量表、亲子沟通问卷、同伴关系量表、师生关系量表对475名来自湖南、甘肃地区的初高中生进行测查。结果显示：（1）亲子、同伴、师生关系均能正向预测主观幸福感;（2）同伴关系在亲子关系和主观幸福感的关系间起部分中介作用;（3）亲子关系对主观幸福感的直接作用路径受到了师生关系的调节;（4）师生关系调节了亲子关系通过同伴关系影响主观幸福感的中介过程的前半路经。可见,师生关系在亲子关系预测青少年主观幸福感的过程中具备重要的调节功能,未来青少年主观幸福感的提升可聚焦于促进良好师生关系的建立以及发挥亲子、同伴、师生关系的联合作用。     

中国儿童的亲子关系、社会行为及同伴接受性的研究

追踪考察亲子关系、儿童社会行为及同伴接受性之间的关系。结果表明,在儿童社会性发展过程中,儿童社会行为和同伴接受性相互影响。亲子关系与儿童攻击性之间也具有相互作用。此外,儿童的社会行为具有高度的稳定性,亲子关系呈现中等程度的稳定性,而同伴接受性的稳定性取决于社会行为的维持效用。     

中国儿童的亲子关系、社会行为及同伴接受性的研究

追踪考察亲子关系、儿童社会行为及同伴接受性之间的关系。结果表明,在儿童社会性发展过程中,儿童社会行为和同伴接受性相互影响。亲子关系与儿童攻击性之间也具有相互作用。此外,儿童的社会行为具有高度的稳定性,亲子关系呈现中等程度的稳定性,而同伴接受性的稳定性取决于社会行为的维持效用。     

人际关系与高中生内外化问题的关系:自尊的中介及性别的调节作用

为了解亲子关系、师生关系和同伴关系对高中生内外化问题的相对影响大小,并探究自尊的中介作用,采用问卷法对北京4所中学共计794名高中生进行了调查。结果发现：（1）师生关系对于高中生内外化问题的影响大于亲子关系和同伴关系的影响;（2）自尊在亲子、师生、同伴关系与高中生内化问题中起中介作用,而在亲子、师生同伴关系与外化问题中的中介作用不显著;（3）性别差异检验发现,自尊在女生同伴关系与内化问题中起完全中介作用,而在男生同伴关系与内化问题的中介作用不显著。     

读《3到6岁儿童学习与发展》之社会发展

幼儿园与家庭及社会应共同努力，为所有幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活环境，建立良好的亲子关系，师生关系和同伴关系，让幼儿在愉快的环境中成长。让幼儿能够积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，能够让幼儿成为一个活泼，开朗的孩子。     

社会负性环境对流动和留守儿童问题行为的影响：亲子和同伴关系的调节作用

使用问卷法对4279名流动、留守和农村普通儿童的亲子、师生和同伴关系、社会负性环境和问题行为的调查发现：（1）小学流动儿童的轻度问题行为得分显著高于留守儿童和普通儿童,小学流动和留守儿童的重度问题行为显著高于普通儿童;中学流动儿童的轻度问题行为得分依次显著高于普通儿童和留守儿童;（2）普通和留守儿童的亲子、师生关系和社会环境显著好于流动儿童;（3）亲子关系在社会负性环境对流动和普通儿童的问题行为的预测中起调节作用;同伴关系在社会负性环境对留守和普通儿童问题行为的预测中起调节作用。     

青少年早期抑郁和自伤的联合发展轨迹：人际因素的作用

通过对859名初中生历时3年的3次追踪测量, 考察了抑郁和自伤的独立与联合发展轨迹, 并对3种重要人际关系(亲子关系、同伴关系、师生关系)在二者联合发展中的作用进行检验。结果发现, 青少年早期抑郁和自伤分别呈现4条和3条异质性发展轨迹; 二者的联合发展轨迹包含“低抑郁-低自伤-稳定”、“低抑郁-低自伤-增长”、“中抑郁-中自伤-降低”三类; 父母心理控制和同伴接纳分别为青少年早期抑郁和自伤的风险与保护性因素。     

国外亲子关系和同伴关系对行为倾向影响的研究

详细介绍了国外亲子关系和同伴关系对儿童和青少年三种主要行为倾向影响研究的主要进展,并对此进行简要的评述     

学龄儿童不同层次情绪理解发展及其与同伴接纳的关系

采用情绪理解测验和同伴提名法,探讨7-11岁儿童情绪理解层次发展及其与同伴接纳的关系。结果发现,儿童情绪理解随年龄增长而发展,情绪理解层次发展早晚存在差异,混合情绪和道德情绪理解发展最晚。被拒绝和被忽视儿童的情绪理解测验总分显著低于受欢迎、一般型和矛盾型儿童,矛盾型儿童的总分显著低于受欢迎儿童,他们的情绪调节、混合情绪及道德情绪理解得分也各有差异,表明同伴接纳是学龄儿童情绪理解层次发展的影响因素之一。     

同伴关系的发展研究

同伴关系因其在个体心理社会适应中的重要作用而受到研究者的广泛重视。本文介绍了作者及其团队在同伴关系领域基于13年的"中美儿童同伴关系数据库"开展的长期研究工作,主要包括儿童同伴关系的影响因素及影响后效、同伴关系的追踪研究、同伴关系的中美比较和网络同伴关系等主题,较为全面地阐述了儿童同伴关系领域的现有研究基础,概括了儿童同伴关系的童年期特点、发展趋势及其文化差异,总结了对儿童同伴关系及其发展的主要指标研究得到的结论,并从网络交往、同伴关系的社会网络分析和个体中心的分析等视角指出了同伴关系领域后续研究的可行方向。     

混龄编班对四岁儿童心理理论发展的影响

从个体的社会交往经验、同伴关系和社会行为等方面来探讨儿童心理理论发展的个体差异。中国独生子女缺乏西方通常的家庭内兄弟姐妹间的社会交往经验,幼儿园混龄编班为我们提供了一个与西方家庭近似平行的探讨条件。被试为混龄班44名、同龄班30名4岁儿童,男女各半。采用经典错误信念任务测查儿童的心理理论,用情绪知识理解任务测量儿童的情绪理解能力,儿童的社会行为评估问卷和儿童社会技能的教师评价量表对儿童的社会行为和社会技能进行考察。结果表明混龄编班对四岁儿童的错误信念理解和情绪理解有显著的影响,提示了混龄同伴交往经验对独生子女心理理论发展的意义。     

国外儿童关系性攻击影响因素及测量方法新进展

关系性攻击是对他人人际关系的攻击。儿童关系性攻击受到很多因素的影响,其中主要包括父母的教养方式、同胞、同伴和媒体等。由于儿童关系性攻击具有隐蔽性的特点,所以儿童关系性攻击的测量方法主要包括社会测量评价、教师评定和自我报告等,每种方法都具有各自的优点和缺点,多种方法联合使用会更准确。     

关系因素与个体因素在儿童早期社会能力中的作用

采用儿童早期行为评价量表、亲子关系量表和师生关系量表,对443名幼儿的父母和教师进行了测查,在生态系统理论的框架下探讨了儿童性别、年级及父子、母子、师生关系对早期社会能力的影响。结果发现:小班和中班儿童的师生关系好于托班;女孩的社会能力高于男孩,小班和中班儿童的社会能力高于托班。控制了性别与年级的作用之后,父子、母子与师生关系对儿童社会能力都有显著的正向预测作用,但三者的平均值具有最强的预测作用,这一结果支持了多重关系作用于儿童发展的"平均化假说"。     

儿童社会观点采择的发展及其与同伴互动关系的研究

采用经过标准化处理的观点采择故事对幼儿园大班和小学二、四、六年级儿童的社会观点采择能力进行测量,利用录像观察技术和同伴评定法分别测定幼儿园大班和小学儿童的同伴社会互动经验,考察儿童社会观点采择的发展及其与同伴互动经验之间的关系。研究发现：（１）幼儿园大班儿童在准确采择他人观点方面还存在较大困难,６－１０岁为儿童社会观点采择能力快速发展的时期,１０岁左右的小学儿童能够根据有关事件信息准确推断他人的观     

亲子依恋和师生关系对留守儿童内化问题的影响：同伴依恋的中介作用

为探究亲子依恋和师生关系对留守儿童内化问题的延时影响及同伴依恋在其中的中介作用,采用亲子依恋问卷、同伴依恋问卷、师生关系量表及长处与困难问卷对604名小学三年级留守儿童进行间隔半年的两次问卷调查。结果表明：师生关系负向预测留守儿童内化问题,父子依恋和母子依恋对内化问题的预测均不显著;同伴依恋在亲子依恋和师生关系与留守儿童内化问题之间均起中介作用。     

儿童的孤独感与同伴关系

儿童的同伴关系是在交往过程中建立和发展起来的一种儿童间特别是同龄人间的人际关系。大量研究文献表明,同伴关系在儿童发展中起着成人无法取代的独特的重要作用,它有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养以及认知和人格的健康发展(Piagef,1932;Mead,1934;Erikson,1950;Sullivan,1953;Johnson,1980)。     

对小学学业不良儿童班级同伴关系的探析

同伴是小学生学习、生活中的重要他人,同伴在儿童的发展过程中有着成人所无法取代的地位。学业不良儿童由于学业上的失败,而遭到同伴的排斥、拒绝。就这一类儿童而言,他们的班级同伴关系大致有对立的同伴关系、疏远的同伴关系、矛盾的同伴关系三种,且在交往对象、范围、同伴的组成,以及彼此间的影响上都与非学业不良儿童有着差异。文中从教师和学生两个角度来探讨了改善学业不良儿童班级同伴关系的对策。     

青少年的学业成绩、亲社会行为与同伴接纳、拒斥的关系

1　问题提出　　同伴关系在儿童青少年的发展和社会适应中起着重要的作用。良好的同伴关系有利于儿童青少年社会价值观的获得、社会技能的发展、自我概念和人格的健康发展等 ,而同伴关系不良则可能导致学校适应的困难 ,甚至可能对成年后的社会适应带来消极影响。许多研究发现 ,同伴关系在青少年期比儿童期显得更为重要和突出 ,例如 ,青少年对同伴文化的遵从明显增强 ,感情重心由父母转向亲密的朋友等。因此 ,对青少年同伴关系的相关因素的探讨 ,不仅可以增进我们对青少年同伴关系的了解 ,而且有助于帮助他们建立良好的同伴关系、更好地适应…     

我国关于学业不良儿童的研究综述

本文简要的回顾了近十年来我国关于学业不良儿童的研究成果。主要从两个方面进行阐述的,即学业不良儿童的心理特点和学业不良儿童的干预研究。关于心理特点的研究主要包括家庭特点与学业不良的关系,学校中学业不良儿童的师生关系和同伴关系特点,学业不良儿童社会性发展以及认知特点的研究;关于干预的研究主要包括对学业不良儿童干预理论的探讨和干预的实践研究。     

流动儿童同伴侵害的特点及与内化问题的循环作用关系:一项追踪研究

本研究采用纵向设计,以北京市426名四、五年级流动儿童为被试,进行连续4次的追踪测查,考察流动儿童同伴侵害的特点及其与内化问题的动态相互作用关系。结果发现:(1)打工子弟学校流动儿童的同伴侵害与内化问题水平比公立学校流动儿童高;流动儿童的流动性越大,同伴侵害和内化问题越多。(2)控制了性别、年级、家庭社会经济地位(SES)和流动性后,从T1到T2,同伴侵害与孤独感为相互作用关系,且同伴侵害可以显著预测抑郁,但对社交焦虑的预测作用不显著,而从T2到T4,同伴侵害和3种内化问题的相互作用模式完全一致,即T2时的社交焦虑、抑郁和孤独感显著预测T3的同伴侵害,进而显著预测T4的社交焦虑、抑郁和孤独感。(3)抑郁、孤独感与同伴侵害的循环作用在两类流动儿童中具有较强的稳定性,而在社交焦虑和同伴侵害的模型中,打工子弟学校流动儿童的同伴侵害对社交焦虑的作用比公立学校流动儿童更大。可见,同伴侵害和内化问题呈循环作用关系,未来预防/干预研究可以聚焦于减少流动儿童的同伴侵害或内化问题的角度打破二者的恶性循环,帮助他们建立良好的人际关系,构建良性循环,促进他们的积极发展。