RECONSIDERING RESEARCH ON DIVORCE, FAMILY LIFE CYCLE, AND THE MEANING OF FAMILY

This article analyzes functionalist and normative assumptions about marriage, divorce, family, and gender in developmental models of family life cycle. An interdisciplinary review of the literature in family development, family sociology, and family therapy reveals how a deficit comparison model implicitly informs the discourse in the study of single-parent families, women who are alone, and the adjustment of women and children to divorce. A feminist critique of family life cycle as the prevailing conceptual model in family development and therapy is presented, and postmodern definitions that deconstruct the concept of family are discussed. Future perspectives for research on family life and form are considered in terms of new action theory that considers divorce as a mode of resistance and change for women and families.     

学习不良儿童社会性发展与家庭资源因果关系的研究

对普通学校2308名儿童中选取的211名学习不良儿童综合运用问卷测量和访谈等方法的结果表明,学习不良儿童社会性发展诸方面与家庭资源存在着相互作用。家庭资源影响学习不良儿童的社会性发展,家庭资源中的家庭心理环境、父母教养方式与学习不良儿童社会性发展诸方面具有一定的因果联系。对于学习不良儿童的教育矫正,家庭是一个不可忽视的重要因素。     

十年来我国儿童发展教育心理学研究的一般水平

利用“1979—1988我国儿童发展教育心理学文献数据库”,根据选定的几项有关质量的指标,分析了十年来儿童发展教育心理学研究的一般水平,发现有些方面有进步,有些方面无进展。进步最大的是统计方法,十年来取得长足进展;被试数量10年内共362665人,工作量巨大,4—16岁是研究的重点。研究方法有进步,目前研究采用的主要方法是实验法,测量法和理论分析法,测量法发展较快;从问题提出的形式看,代表较高水平的研究—深入型研究所占比例呈波浪式下降的趋势,88年下降较为明显,而重复性研究却呈上升趋势。创新型的研究虽然量不大,但有发展,值得进一步探讨;文献著录的引文量明显低于世界平均值,亦明显低于全国平均值。在引文类型上,引证图书略高于引证期刊,这与国内外科技文献引证期刊为主的调查结论不一致。引文文种以中文和英文为主。引证近5年的文献比例较低,文献更新速度较慢,且十年中没有进步。     

儿童心理的发展

意識的起源問題是宇宙三大奥秘之一,是心理科学上的根本問題。 在心理科学中,意識的起源問題,一般是从两个方面来加以研究的:一个是从种系发展方面来研究,这就是动物心理发展史和人类心理发展史;一个是从个体方面来研究,这主要是儿童心理发展史。     

馬克思主义关于儿童心理发展的理論

在人的一生中,儿童时期,无論在生理上或心理上,都是一个迅速成长发展的时期。儿童从出生时起,在社会生活条件和教育条件的制約影响下,經过一系列的年龄发展的阶段,到达青年时期以后,出現了令人惊异的本貭的变化:从一个軟弱无能、不識不知的个体,发展成为一个具有一定的思想观点、知識文化和劳动能力的、独立的社会成員。     

儿童实用创造力发展及其与家庭环境的关系

以中小学生（9岁至16岁）为研究对象,采用实用创造性测验任务,探查了儿童创造力的发展以及家庭环境因素对于创造力的影响,并得到如下的结论：（1）儿童的创造力随年龄发展逐渐提高,但创造力新颖性、流畅性和变通性三个维度的发展并不均衡,流畅性和变通性在9至11岁期间比其他年龄阶段发展得更快;（2）家庭环境对于儿童的创造力有直接影响也有间接影响,其中间接影响是通过影响创造性态度而得以实现的。     

论儿童心理发展的动力及其机制

本文依据马克思主义的唯物史观和唯物辩证法原理,从儿童的实际社会生活过程出发,运用系统方法论证了儿童心理发展的动力是主客体之间的结构性矛盾,而由“主体──活动──客体”三项格式构成的反馈回路系统则是心理发生发展的动力场。本文还运用儿童心理发展的控制论模型,从活动的机能性方面探讨了同化和顺应之间的平衡化动力机制,揭示了主客体之间矛盾运动的原理和过程;平衡化机制是受社会文化历史的发展规律支配的。     

TOWARDS RESEARCH OF THE INTELLECTUAL DEVELOPMENT OF THE CHILD

La méthode de formation par étapes des activités et des concepts mentaux a permis de distinguer trois principaux types dans les méthodes d'enseignement. Chacun d'eux se caractérise par la manière particulière dont s'oriente l'enfant dans la matière étudiée et dont se présente cette matière en fonction de l'orientation choisie. Lorsque l'enseignement dans une matière est organisé selon les exigences du III^e type de méthode, on voit pour la première fois clairement apparaître et se différencier — (1) les schémas généraux des objets étudiés et — (2) les connaissances concrètes particulières (y compris les lois). Seuls les schémas généraux sont en rapport direct avec le développement de la pensée : ils dessinent à la fois la structuration générale de la matière étudiée et les lignes générales de l'orientation dans cette matière. Une fois assimilés, ces schèmes deviennent les structures générales de la pensée. Ce sont ces schèmes, et eux seuls, qui constituent l'élément de liaison entre l'apprentissage et le développement de la pensée. Avec les autres méthodes pédagogiques, ces schèmes restent cachés, l'enfant n'est pas conscient de les approcher et l'on manque de faits précis relativement à la liaison entre apprentissage et développement, qui est ainsi l'objet d'interprétations très diflérentes. C'est pourquoi, à l'heure actuelle, il n'est pas de meilleure manière d'aborder l'étude, non pas statique (comme le font les “ coupes transversales ”), mais dynamique du développement de la pensée que de faire apprendre à l'enfant les activités mentales et les concepts en l'orientant dans les matières à étudier comme le propose la méthode de type III.     

在家庭自由游戏和智力任务游戏中母亲对孩子的态度特征

采用家庭观察的方法,考察了61名3—4岁儿童在家庭环境中的两个情境——自由游戏和带有智力任务倾向的拼图游戏中,其母亲对他们的态度和行为的特征,结果发现：(1)母亲在2种类型的游戏中对待孩子的态度和行为可以从母亲对孩子的控制性(高控、低控)、温暖性(接受和拒绝)、言语交流和参与性4个维度做出评价。(2)当儿童的游戏从自由游戏转为带有智力任务倾向的游戏时,母亲对待孩子的态度和行为方式发生明显变化,直接要求、提问等高控行为增多,互相商量等低控行为减少;对孩子的拒绝行为和态度增强,而肯定、爱抚、积极情绪等接受行为减少;与孩子的言语交流和参与行为减少。(3)在上述2种游戏情境中,母亲对待孩子的态度表现出个别差异,在自由游戏情境中,42．6％的母亲为宽松型,32．8％的母亲为温暖型,24．6％的母亲为交流型。在带有智力任务倾向的游戏中,54％的母亲为宽松型,23％的母亲为低控型,23％的母亲为高控型。     

CHILD BEHAVIOR AND DEVELOPMENT

l'A. présente une analyse behavioriste du développement de l'enfant, qui est l'application à un domaine spécialisé d'une approche behavioriste de la psychologie générale. Il montre tout d'abord ce qu'est l'analyse behavioriste, en examinant successivement quelle philosophie de la science elle implique, et quels en sont les concepts, les principes, les bases méthodologiques essentielles et les applications pratiques. Il évoque, ensuite, comment se posent dans une telle perspective, les problèmes que I'on retrouve constamment dans l'étude du développement de l'enfant : liaison entre hérédité et milieu, nature psychologique de l'enfant, stades du développement, recherches des moyennes par âge ou recherches longitudinales. Il termine par un bref bilan des contributions de l'analyse behavioriste à l'étude du développement de l'enfant, en s'attachant particulièrement au fait qu'elle a fait progresser les méthodes de recherche, permis de préciser et de compléter les concepts et les principes, et démontré la valeur pratique des principes.     

ON BECOMING ABLE TO PLAY: INDIVIDUAL CHILD PSYCHOANALYTIC PSYCHODRAMA AND THE DEVELOPMENT OF SYMBOLIZATION

In this paper, the authors analyze the relevance and transformative potential of individual psychoanalytic psychodrama in the treatment of children with severe impairments in symbolization. Central features of this modality, including promoting the representation of early traumatic experiences, are presented and discussed. Specific features include double‐envelope containment of the co‐therapists’ group and play leader, consequent diffraction of the transference‐determining portrayal, gradual integration, and initial figuration of coexisting split‐off fragments. Drawing on in‐depth clinical material, the authors show how psychodrama tempers the potentially traumatic effects of the encounter with the object, allowing these patients to access the transitional area of play.