荷包牡丹碱对受低强度训练的小鸡的记忆形成的影响

在小鸡一次性被动回避行为中,低强度训练的动物其长时记忆保持不良,而训练前１０或２０分钟注射γ－氨基丁酸能颉颃剂荷包牡丹碱,可明显提高长时记忆的保持水平,这一作用可被激动剂蝇蕈碱反转。记忆保持曲线进一步显示,受低强度训练的动物其记忆仅能保持至训练后２０分钟,而注射荷包牡丹碱可使记忆至少延长至训练后１２０分钟。上述结果提示：小鸡的记忆形成受γ－氨基丁酸能系统的调节;γ－氨基丁酸能系统虽然直接参与中时记忆,但对长时记忆的形成似乎也是必需的。     

荷苞牡丹碱对雏鸡单眼视剥夺后记忆形成过程的改善作用

了雏鸡左眼视剥夺２小时后,进行一次性被动回避学习的记忆形成过程;以及ｒ一氨基丁酸（ｒ－ａｍｉｎｏ－ｂｕｔｙｒｉｃａｃｉｄＧＡＢＡ）的受体颉颌颃剂荷苞牡丹碱（ｂｉｃｕｃｕｌｌｉｎｅＢｉｃ）,对雏鸡左眼视剥夺后记忆形成过程的改善作用。实验结果表明：１．雏鸡左眼视剥夺２小时后,仅能形成较好的短时记忆,中时记忆和长时记忆难以形成;２．训练前１０分钟颅内注射荷苞牡丹碱,对雏鸡左眼视剥夺２小时后的记忆缺失有明显的改善作用,形成了较好的中时记忆和长时记忆。     

尼莫地平对高钙和东莨菪碱所致记忆障碍的改善作用

利用氯化钙和东莨菪碱（海马内注射）分别造成小鼠学习、记忆障碍模型,观察了尼莫地平（腹腔注射）对学习记忆障碍的影响,并以3H—Leu为标记物进行同位素示踪,观察了三种药物对小鼠海马突触体摄取3H—Leu的影响。结果表明,尼莫地平能改善氯化钙和东莨菪碱所致的学习记忆障碍,但不能逆转这两种药物导致的3H—Leu掺入量的减少。提示钙拮抗剂尼莫地平改善化学性记忆障碍的作用不通过促进突触蛋白合成的途径。     

利用小鸡建立学习和记忆模型的方法介绍

Gibbs和Ng利用一日龄小鸡作为学习和记忆的模型进行了一系列的实验研究,提出了记忆形成有短时记忆、中间记忆和长时记忆三个阶段的新假设。近年来,Patterson等人的工作不但证实了而且扩展了Gibbs和Ng的某些重要的发现。然而,Roberts则不同意Ng等关于记忆形成的三个阶段的论述。现在,双方正继续进行着有益的讨论。最近,我们对正常状态下一日龄小鸡的记忆形成进行了实验研究。结果表明,我们和Gibbs等人的结果大致上是相同的。 利用小鸡作为学习和记忆模型很有价值,并有许多优点。这个方法值得重视。     

石杉碱甲对樟柳碱所致动物记忆障碍的改善作用

采用步下法和步入法观察石杉碱甲对樟柳碱所致记忆障碍的改善作用。结果表明,樟柳碱可使动物步下平台和步入暗箱的潜伏期明显缩短,错误次数增加以及错误反应动物的百分数增加。石杉碱甲对樟柳碱所致的记忆障碍有一定的改善作用:石杉碱甲可使动物步下平台的潜伏期明显延长;使动物步入暗箱的潜伏期延长、错误次数减少以及错误动物的百分数减少。     

神经细胞粘附分子的唾液酸化作用对小鸡记忆的影响

神经细胞粘附分子的多聚唾液酸化不仅影响发育阶段神经元之间的相互作用,而且在学习记忆过程中也起着重要的作用。实验中的特异切割神经细胞粘附分子和多聚唾液酸之间α－２,８键在内神经氨酸苷酶ｅｎｄｏｎｅｕｒａｍｉｎｉｄａｓｅ ＮＥ定位注射到一日龄小鸡脑ＩＭＨＶ内,此酶明显破坏小鸡对一次性被动回避反应的记忆保持。这种破坏作用与酶的剂量有关,小于４μｇ的内神经氨酸苷酶对小鸡的记忆没有明显的影响。对胚胎第２０天     

记忆编码策略对心境一致性记忆的调节作用

情绪对记忆的影响会受记忆编码策略的调节。本研究通过2个实验探讨编码策略对心境一致性记忆的调节作用。实验1和实验2均采用2（编码策略：提取练习策略、重复学习策略）×2（词性：消极词、中性词）的实验设计,分别探讨了不同记忆编码策略对普通大学生（实验1）和非临床抑郁大学生（实验2）心境一致性记忆的影响。结果发现：无论是被成功诱导出抑郁情绪的普通大学生,还是非临床抑郁倾向大学生,使用重复学习策略时回忆出的消极词均显著多于中性词,表现出显著的心境一致性记忆,而使用提取练习策略时回忆出的消极词和中性词没有显著性差异,未表现出心境一致性记忆。实验结果表明,记忆编码策略对心境一致性记忆具有调节作用,提取练习策略能够抑制心境一致性记忆。研究结果指明了心境一致性记忆的边界条件,并对非临床抑郁个体的学习与记忆具有重要的启示。     

石杉碱甲对动物行为和脑皮层电图的影响

石杉碱甲是我国首先从石杉科植物中提取出的一种新生物碱。它是胆碱酯酶抑制剂,它的作用和毒扁豆碱相似,但其毒性较小。本文观察了石杉碱甲对大鼠暗回避反应和家兔脑皮层电图的影响。其主要结果如下: 1 石杉碱甲可对抗东莨菪碱所致的记忆障碍,主要表现为石杉碱甲可使动物进入暗箱的潜伏期延长,并使暗回避反应的错误次数明显减少。 2.石杉碱甲能使家兔皮层区的脑电波均持续出现低振幅快波,并使海马区出现持续的且有规则的θ节律。脑皮层电图的结果表明,石杉碱甲和东莨菪碱相互不但有颉顽作用,而且,进一步证实了石杉碱甲对东莨菪碱的颉顽主要是通过中枢作用来调制的。     

声旁部分信息在儿童学习和记忆汉字中的作用

采用类似课堂教学的学习－测验任务,通过3个实验探讨了声旁提供的部分读音信息在儿童学习和记忆汉字中的作用。被试来自北京市两所小学260名四年级学生。实验中要求学生学习和记忆3种生字：（1）声旁提供汉字读音的全部信息,如规则一致字;（2）声旁提供汉字读音的部分信息,如声调不同字或声母不同字;（3）声旁不提供汉字读音的信息,如声旁不知字。要求学生学习所有的字一遍后回忆生字的读音,共学习3遍。实验发现,儿童学习和记忆汉字的正确率随声旁提供的整字读音信息不同而不同：当声旁提供全部信息时正确率最高,当声旁提供部分信息时其次,当声旁没有提供信息时最低;而且声旁提供的部分信息越多,正确率越高。结果表明,儿童对声旁提供的部分读音信息敏感,发展声旁意识对学习和记忆汉字有积极作用     

石杉碱甲对应激诱导的吗啡行为敏感化表达的影响

为探讨石杉碱甲对应激诱导的吗啡行为敏感化表达的影响, 将40只动物随机分为5组: 盐水组、石杉碱甲组、吗啡组、应激组、石杉碱甲+应激组。实验发现, 急性/慢性空瓶应激都能够激发吗啡行为敏感化的表达, 而石杉碱甲能够显著抑制空瓶应激的这种激发作用。经过吗啡点燃后, 急性空瓶应激并不能显著影响动物的行为敏感化, 提示与成瘾性药物的再现相比, 空瓶应激对动物的影响力度较小。研究结果表明, 石杉碱甲能够抑制急性/慢性空瓶应激诱导的吗啡行为敏感化表达, 表明这类胆碱酯酶抑制剂有可能成为治疗药物依赖的潜在药物。     

小鸡记忆形成神经机制研究进展

小鸡记忆形成神经机制研究进展翁旭初,陈双双,匡培梓（中国科学院心理研究所）０引言在本世纪初及４０年代末,Ｃａｊａｌ和Ｈｅｂｂ曾分别提出过记忆形成（ｍｅｍｏｒｙｆｏｒｍａｔｉｏｎ）的突触可塑性理论假设。但直至７０年代初期,Ｂｌｉｓｓ等在麻醉兔海马发现长...     

不同动机和材料因素对学习判断影响的实验研究

本研究主要考察不同动机和材料因素对学习判断的影响。采用标准R-J-R实验程序,运用有意义与无意义词对对120名被试进行实验。结果发现：（1）成就目标、记忆自我效能、材料因素对JOL有显著影响,材料因素对JOL影响最大,记忆自我效能次之,成就目标最小;（2）成就目标与记忆自我效能存在交互作用对JOL有显著影响;（3）成就目标以记忆自我效能为中介影响JOL;（4）JOL准确性与回忆成绩存在显著正相关。     

测验情境对错误记忆的影响

本研究采用DRM范式,通过两个实验考察测验情境对错误记忆的影响,结果发现：（1）在两个实验中均产生了错误记忆现象：实验一关键诱饵的错误再认率为M=0．514,SD=0233;实验二关键诱饵的总错误再认率M=0．510,SD=0．215：（2）学习词表的语义关联越大,错误再认率越低：实验一项目语义关联程度主效应显著,F（1,84）=6．145．MSE=0．312．P=0．015;实验二,F（1,84）=5．143,MSE=0．225,P=0．026;（3）关键诱饵的位置造成了不同的情境效应：实验一,关键诱饵出现在第一个位置和第二个位置之间错误再认率差异显著（P=0．024）;实验二,关键诱饵出现第二个位置和第三个位置之间的错误再认率边缘显著（P=0．052）。该研究揭示了情境对错误记忆的影响。     

单眼视剥夺2小时对雏鸡记忆保持的影响

以2日龄雏鸡为研究对象,采用一次性被动回避学习模型,以不透明胶纸封贴一侧眼的方法,研究2日龄雏鸡单侧眼视剥夺2小时后对视觉学习记忆的影响,并与双眼学习条件下的记忆情况进行比较;试图探讨雏鸡在视觉信息加工过程中左、右半球的作用。实验结果表明：剥夺一侧眼（无论左或右）2小时后对雏鸡的短时记忆无影响,明显干扰雏鸡的中期和长时记忆,特别是剥夺左眼干扰更明显。     

ICU谵妄患者病因分析以及处理

分析急诊ICU患者出现谵妄症状的原因以及处理对策。分析总结我院急诊ICU3年间所有患者的资料,发现20．2％的患者出现谵妄症状,原因为：（1）疾病相关;（2）药物相关;（3）监护环境等多种因素作用结果。经过调整治疗方案、加强心理护理后,需要镇静药物的仅为谵妄患者的19．7％。因此寻找谵妄原因很重要,治疗重点在于去除谵妄原因以及相关促发因素。     

光照对小鸡脑内神经细胞粘附分子表达的影响

胚胎发育晚期光照条件的不同,对小鸡后天的学习记忆能力有显著的影响,暗孵化小鸡表现出明显的长时记忆障碍。实验利用免疫组化的方法,分别对光孵化、正常孵化和暗孵化条件下,胚胎发育的第17、18、19、20、21天,小鸡脑内上纹体腹核(HV)中神经细胞粘附分子(NCAMs)的表达进行了观察。结果表明：暗孵化条件下孵出的小鸡,在一次性被动回避学习中,记忆保持水平显著低于光孵化组和正常孵化组;在胚胎发育的第20天NCAM的表达,在光孵化组和正常孵化组中显著增高,到胚胎发育的第21天,这种升高在正常孵化组中显著下降;而暗孵化组在整个观察过程中,NCAM表达水平一直非常低。这一结果提示,不同光照条件在孵化过程中,对NCAM表达的影响,参与了光照对小鸡后天学习记忆行为改变的过程。     

沉思和分心对负情绪和自传体记忆的影响

探讨在诱发了抑郁、焦虑、悲伤等负性情绪后,沉思和分心对正常成人的情绪主观报告、生理变化和自传体记忆的作用。64名被试被随机分为两组,用故事和电影短片分别诱发了负性和中性（控制组）两种情绪状态。然后进行随机分组,分别进行分心和沉思的反应任务。测量四组被试的情绪主观报告、生理变化以及多种形式和性质的自传体记忆。结果表明：（1）沉思和分心对这些负情绪的调节作用不显著;（2）沉思引起更多的负性记忆,正性复合指数更小,自传体记忆的具体性更弱。结论：沉思导致更多负性记忆,维持了概括性记忆,更有可能加重已经激活的负情绪     

阅读方式和学习次数对中文词汇的产生效应影响的发展研究

产生效应指朗读单词的记忆成绩要好于默读单词的记忆成绩。采用“学习-再认”的实验范式,以小学三年级、小学五年级、初一、初二和大学生为被试,采用2（阅读方式：朗读,默读）×2（学习次数：1次,3次）×5（年级：三年级,五年级,初一,初二,大学）的混合设计,探讨中文词汇产生效应的发展特点。结果发现：（1）年级的主效应显著,大学生的记忆成绩显著高于三年级、五年级和初一学生的;五年级、初一和初二学生的记忆成绩显著高于三年级学生的;（2）阅读方式的主效应显著,朗读的记忆成绩显著高于默读的;（3）学习次数的主效应显著,3次的记忆成绩显著高于1次的;（4）阅读方式和年级的交互作用显著,在朗读的记忆成绩上,小学三年级的与大学生的差异显著,但小学五年级、初一、初二学生的和大学生的差异均不显著,说明朗读的记忆成绩在小学五年级趋于成熟;在默读的记忆成绩上,小学三年级、五年级、初一学生的均与大学生的差异显著,初二学生的与大学生的无显著差异,表明默读的记忆成绩在初二年级趋于成熟。初一学生的产生效应大小与大学生的无差异。研究结果支持产生效应的特异观。     

生长抑素与其他药物治疗肝硬化食管静脉曲张破裂出血比较的Meta分析

探讨生长抑素治疗肝硬化食管静脉曲张破裂出血的安全性和有效性。对MEDLINE和CNKI中国期刊全文数据库中,2007年4月20日之前已发表的关于生长抑素治疗肝硬化食管静脉曲张破裂出血的随机对照临床试验进行Mere分析。与生长抑素相比,血管加压素副作用发生率高[OR=27．62,95％CI（8．30,91．90）],垂体后叶素止血率低[OR=0．27,95％CI（0．19,0．36）],副作用发生率高[OR=8．87,95％CI（5．74,13．72）],病死率高[OR=5．37,95％CI（2．73,10．57）]。生长抑素是一种安全有效的治疗肝硬化食管静脉曲张破裂出血的药物。     

间隔学习与测试效应对学习判断的影响

文章两个实验用于研究间隔学习和测试效应对即刻学习判断及其准确性的影响,结果表明：（1）间隔学习促进记忆保持力,降低即刻学习判断中对困难学习材料的高估并提高学习判断相对准确性。（2）重学前预测试具有增强记忆痕迹的功能,在间隔学习的基础上显著提高了学习判断相对准确性。（3）外部线索应当区分,间隔学习和预测试属于不同的外部线索。