从多元智力理论视野探析情绪智力

1 多元智力理论视野对智力理论的重新审视1.1 传统智力理论无法驾驭智力测验自从1905年法国心理学家Binet和Simon等人制定出世界上第一个智力测验量表以来,语言、数学、空间推理能力被认为是决定一个人智力高低的标准。一些著名的智力测验得益于量表编制方法的进步,从传统的因素分析到最新的结构建模,方法日益精致。但智力测验的表面繁荣,不能掩     

对传统智力测验的反思和评价

长期以来,作为心理学的一个研究方面的智力测验(IQ测验)在我国一直被视为禁区而无人问律,它的研究和应用在我国停顿了几十年。自1978年以来,部分心理学工作者开始进入这个禁区,但工作甫始,就有人武断宣称,实践已宣告传统智力测验的破产。现在10年时间过去了,笔者以为,对传统智力测验进行科学的反思和准确的评价既是必要的也是可能的。其理由如次:测验热目前在我国已经形成,在这时适时地对智力测验进行分析将有助于它的正确使用和健康发展;智力测验作为一个在历史发展中有争议的事物对它的分析和评议无疑是具有现实意义的。     

婴儿智力测验的历史及评价

婴儿智力测验和其它心理测验一样,也是来源于十九世纪末期和二十世纪初期的智力测验运动。一开始,德国、法国、英国、美国等的测验各有不同的特色,以后由于学术的交流,不同的观点渐渐集中,人们很快承认了比纳(A.Binet)1905年的智力测验。在智力测验运动的早期,婴儿不是重点。在比纳1905年的第一个智力测验的量表中曾     

西方智力测验的现状与趋势

随着认知科学与脑科学的深入研究,以及各种测量分析技术的不断发展和新理论的不断提出,西方最近十几年出现了许多新的智力测验,而经典的一些测验,如韦克斯勒智力量表等,在结构和内容上也都有了较多的变化与更新。１智力测验内容的发展从智力测验应该测什么这一角度,可将现有的智力测验分为三大类：基于心理测量学的智力测验,基于神经心理学的智力测验,以及基于智力系统观的智力测验。１．１基于心理测量学理论的智力测验这类智力测验的理论主要建立在因素分析的基础上,通过对不同认知任务进行因素分析,从而划分出不同的智力因素．…     

斯坦福-比奈智力量表第四版的特色研究

本研究旨在探讨斯坦福-比奈智力量表第四版的特色,以期把握世界上最优秀的个别智力测验的发展趋向。通过对斯坦福-比奈智力量表第四版的翻译、修改工作,依据144名被试的测试数据,量表的理论结构,并对分测验的特点作了详尽的分析。研究中共获得了五点关于编制和使用个别智力测验的启示。     

PASS理论近期研究进展

1　引言智力是心理科学研究领域中的重要概念。 2 0世纪 6 0年代前 ,因素分析是心理学家建构智力结构的主要方法 ,自 2 0世纪 80年代初 ,随着计算机技术的发展以及认知心理学的兴起 ,智力研究者开始从信息加工的角度来理解智力 ,智力研究的焦点也逐渐转移到智力内部活动过程的探索上。 2 0世纪 80年代后期 ,智力理论呈现出因素分析与认知加工相互融合的发展趋势 ,但传统智力理论与智力测验依然存在以下问题 :首先 ,限于传统智力理论对智力的界定 ,智力测验无法直接测量个体习得知识快慢的能力。其次 ,大脑两半球的功能在传统智力测验中未予…     

智力测验的前景

近半个世纪来,智力测验是一种最为广泛使用的测量工具,但从内容到形式其变化都甚小,在此领域中颇具声望的美国耶鲁大学教授罗伯特·J·斯登伯格(Robert·J·Sternberg)根据近年来的理论和技术研究的发展,从智力定义到测验方式对今后十年中智力发展的十二个主要方面作了预测。增加心理学理论的应用传统的智力测验,除个别例外,(如塞斯顿〈Thurston〉的心理能力     

智力测验分数解释的发展趋势

智力测验分数的解释是智力心理学一个重要的研究领域。智力测验分数解释最基本的一个目的就是为了理解。随着智力理论和智力测验的发展,智力测验分数的解释出现了一些新的特点与趋势即注重智力测验分数解释的理论基础,注重智力测验分数解释的效度丰富化与从有用信息的抽取来解释测验分数的趋向。     

智力与智商—突出的问题和激烈的争论

理解人类智力及其发展一直是一个多世纪以来心理学家的主要目标。本文描述了关于智力的定义、测量以及遗传与环境在智力的个体差异发展中各自所起的作用等问题的争论要点。在文章末尾,作者对有关的社会和教育政策提出了建议,强调指出,人们仅仅依赖智力测验在给儿童下结论时的局限性。     

略论当代智力测验研究的新动向

当代智力测验的研究呈现了一些新的特点,本从测验的对象、测验研究的跨学科性、测验的计算机化和编制技术、测验的功能和测验分数的表征等方面论述了当代智力测验的新的动态。最后本还提及了当代我国智力测验研究的状况。     

苏联心理学家关于智力测验的看法

智力测验在苏联走过一段曲折的道路。十月革命后,智力测验活跃一时,但到三十年代,便被打成“伪科学”,被贴上“资产阶级测量学”的标签,从此智力测验在苏联便消声慝迹了。从那时到现在,半个世纪过去了,情况有没有变化呢?这是我国心理学工作者所十分关心的问题。我仅根据能查阅的资料,就这个问题做个初步介绍,以供同志们参考。到了六十年代后期,“由于科学和应用的需要”,苏联心理学重新提出评价智力测验的问题。起初,态度是“审慎而不明确的”,但后来多数人肯定“智力测验作为一种工具是有     

不用1Q测验的智力测验

多年来,智力测验预测学校教育成就或工作成就的能力未发生多大变化。这是由于现有智力测验遗漏了有些因素,如个性或动机等。但是测验在教育和管理中占有的地位至关重要,所以对现有测验进行补充也就越来越迫切了。在本文中斯登伯格提出了一些可能出现的补充内容,将来它们或许会取现在的测验而代之。斯登伯格还提出了一套智力测验的新标准:测验材料的推论性、应答速度的选择而不是简单的速度、最大限度地降低对已有知识的要求、最大限度地减少测验的焦虑。     

关于最佳教学设计的研究

最佳教学设计就是在充分了解学生认知过程和个别差异的基础上,制定出符合学生特点有利于能力提高的教学方案和措施。美国心理学家A.M.Melton 认为:“近年来,理论心理学和实验心理学最重要的发展就是承认了需要对刺激和反应的中间过程或机制提出理论见解。现在已不再争论这种中间过程是否存在,是否对行为起控制作用,而是争论这种中间过程的定义属性、相互联系和相互制约了。”于是,认知心理学应运而生,使心理学家得以用认知加工过程的观点来了解能力、学习和教学之间的关系,从而达到改进教学,提高学生能力的目的。传统的能力研究和智力测验曾对教育的发展作出过积极贡献,但是在今天的教育改革面前就显得鞭长莫及了。因为传统的能力研究和智力测验仅仅是初步的研究,不能揭示出智力的本质。早在四十     

略论智力测验发展的现状与趋势

智力是心理学的重要研究领域之一,智力测验的发展也有近百年的历史。受智力理论和测验理论发展的影响,当代智力测验的发展呈现出一些新特点和新趋向。     

实践智力、社会智力、情绪智力的概念及其教育价值

传统智力测验的单一性和其预测的有限性为其它类型智力概念的提出留下了空间。实践智力、社会智力和情绪智力分别从实际解决问题,与人相处及情绪知觉、调节和情绪对思维的促进等不同角度对智力概念进行了强调和扩展。它们与传统的智力理论并不矛盾,只是各有侧重。此外,不同智力概念的提出对教育观念和教育模式的改变亦会有所启发。     

斯—欧氏非言语智力测验的修订研究

斯—欧氏非言语智力测验是Snijders－Oomen1965年发表的智力测验。它具有施测过程不受言语知识的限制等优越性。我们于1995年着手斯—欧氏非言语智力测验在中国的修订研究。在研究中,我们选取了6岁组、11岁组、14岁组三个年龄段来自北京、天津、山东和河北的被试进行预测。施测总人数为334人。通过对SON—R测验在我国施测所得数据资料的分析,证明该测验具有较好的内部结构和效标关联效度。同时,我们也发现少量题目由于文化背景的影响,不适于中国的儿童。并对这些题目进行了必要的更换或调整。     

思维策略作为智力水平诊断指标的有效性研究

本研究以小学三、四年级学生为被试,分别对他们进行三种层次策略使用能力的测量和智力测验,以考察策略使用能力和智力作业成绩(包括智力测验成绩和学业成绩)之间的相互关系,从而探讨策略与智力的关系,论证思维策略作为智力水平诊断指标的有效性。所得结果与理论假设基本相符。     

小学职初教师教学胜任力提升策略探析——以重庆大学城第一小学校为例

1973年，哈佛大学Dayid—Mcclellalld（戴维·麦克利兰）博士发表《Testing for Competency Rather Than Intelligence（测量胜任力而非智力）》，第一次提出“胜任力”概念。他发现传统智力测验判断个人能力不合理性，提出用胜任力测量来替代传统智力测验的观点，并将胜任力表述为“与工作或工作绩效或生活中其他重要成果直接相似或相联系的知识、技能、能力、特质或动机”[。在本文中，笔者认为，教学胜任力是指教师个体所具备的、与实施成功教学有关的专业知识、专业技能、专业价值观和个性特质。     

当代智力研究的基本状况与发展趋向

本世纪８０年代以来,智力心理学的研究又重趋繁荣。本文总结了当前对传统的智力本质,智力研究方法,智力测验理论的质疑;介绍了以信息加工理论为代表的体现当代学术思想与技术观点的新的智力研究模式;然后,对智力心理学研究的未来走向作出了展望。     

托尼非文字智力测验(TONT-2)的初步修订

1　问题的提出托尼非文字智力测验 (ＴｅｓｔｏｆＮｏｎｖｅｒｂａｌＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ,简称ＴＯＮＩ,1990年修订后简称ＴＯＮＩ 2 )是以非文字的方式评价被试者的问题解决能力和智力水平的一个智力测验。美国原版测验适用于 5至 85岁被试。该测验不受被试者的文化背景和教育水平的影响 ,适合测量的年龄范围较广、筛查较细 ,是应用于团体和个人的一个鉴别效果较好的潜能评估测验。由于国内的非文字类智力测验种类很少 ,而当前的教育、教学等实际应用急需对一般和特殊儿童的智力水平提供具有较高鉴别力的评估 ,因此 ,很有必要引进和修…