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汉语拼音是一年级新生入学后的首要学习内容,它是帮助学生识字、学习普通话的有效工具,它最直接体现了学科的综合性,它为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础。但是,纯拼音的教学又是抽象枯燥的,因此,“讲究教学方法,丰富教学结构,提高教学效率”,就成为拼音教学中的一项重要任务。 相似文献
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在学前儿童美术教育中,美术教师的教学技能无疑会起到决定性的作用。一般来讲,学前儿童的美术教学应该由精通视觉鉴赏与空间思维能力的教师担任,因此作为儿童启蒙教育传播者的学龄前教师应致力于提高相应的认知能力。文章将针对学前教育专业学生的课程安排进行分析,指出当前学前教育专业针对学生美术技能培养的不足之处,并有针对性地提出相应改进措施,这对于整体提升学前教育专业学生素质,改善儿童学前教育成果,都具有显著意义。 相似文献
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在启蒙教育中,除了要增加儿童的学生能力之外,更重要的是要促进儿童的智能发展。因此,在展开实际的教育环节中,教师应该认识到美术创编作品渗透对于强化学生智能教育的重要性,善于利用名画的创编激发学生的审美志趣,并跨越时空的界限优化学生的心智,从而为其综合素质的全面发展奠定坚实的基础。 相似文献
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衡量小学生默读能力的指标问题 总被引:1,自引:1,他引:0
小学语文教学要培养儿童识字、阅读、作文等技能,但是用什么指标来衡量儿童已经有了这些能力?以及这些能力所已达到的心理水平又如何?这些都需要用科学方法来鉴定的问题,而不是凭主观臆断,或一般描述性的经验总结所能济事的。再拿儿童的阅读能力来说,就其表现方式,有朗读和默读两种。对于朗读,人们似乎容易从客观听出是否读得正确、流利而有感情(包括重音、停顿、语调、速度、节奏等);而默读则默默无声,借助于读者的内部言语进行,就难以象朗读那样能直接测出它的水平,需 相似文献
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识字是阅读与写作的基础,是1—2年级的语文教学重点,更是整个小学语文教学的前提。整个小学阶段要求认识约3500个生字,1-2年级就要求认识常用汉字1700—1800个。《小学语文教学大纲》提出“识字教学要教给学生识字方法,培养识字能力。”《语文新课程标准》指出识字教学要使学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。语文是一门基础学科,识字教学是基础中的重点。识字过程是一件十分枯燥的工作,兴趣是最好的老师,它能把枯燥的识字教学变得轻松有趣。孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。在我的识字教学课堂中,我重视激发孩子的识字兴趣,培养孩子的识字能力。 相似文献
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以193名学前儿童和291名一到三年级小学生为研究对象, 比较了不同年级、不同识字量儿童在语音意识、语素意识、快速命名、视觉技能和正字法意识方面的差异。结果显示, 不同年级、不同识字量儿童分别在语音意识和语素意识的不同层面存在差异, 学前主要表现在音节删除和语素建构任务中, 小学阶段表现在韵母识别、音位删除以及语素判断和语素产生方面;快速命名能力是区分各阶段儿童汉字识别能力的有效指标, 学前儿童的视觉能力与识字量密切相关, 而小学儿童的正字法意识与识字量密切相关。 相似文献
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语文是一门基础学科,识字也是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。国家督学柳斌指出:“真正要把小学抓好,还要从识字教学抓起。”可见低年级教学的重要。《语文课程标准》也指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。我们在教学中,采用可以多样化的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力,带给学生学习语文的乐趣。做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力,达到识字的目的。 相似文献
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在小学低年级的语文教学中,识字教学是重点。一直以来,很多教师都在研究不同的识字教学方法,力求让低年级的学生认识更多的字,提高识字能力。但由于没有充分认识课程标准的目标和要求,对教材把握欠准确,因此在实施中出现不少误区。比如识字过程的机械化,识字教学方法单一化,识字教学中平均用力,以致教学效果欠佳,耗时又低效。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准(2011版)》指出,“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见,识字与写字在语文教学中的重要地位。识字教学的对象,是学生,尤其是低段的学生,那么,在开展识字教学的过程中,教师首先要能立足儿童立场,从学生的角度出发,站在学生的立场上,思考“识什么字”“怎么识字”,真切地落实“双减”政策,增效课堂效率, 相似文献
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以474个幼儿园中、大班和小学一到三年级学生为研究对象,通过对70个线条图、位置错误非字、部件错误非字、假字和真字进行字典判断,探讨汉语儿童正字法意识的萌芽、发展及其与识字量之间的关系。结果发现:(1)汉语儿童正字法意识是从无到有、逐步发展的。学前处于萌芽状态,一年级儿童则已具备了一定的正字法意识,并随着年级增加而不断发展。(2)正字法意识分为多个层次,学前阶段只能发展区分汉字和线条图的基本能力,位置意识和部件意识要在入学后才能逐步发展,并且前者的获得比后者容易。(3)正字法意识的发展要以一定的识字量为基础,阅读能力在发展的不同阶段,分别与正字法意识的不同层面密切相关。 相似文献
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問題 识字是儿童掌握书面言语的前提,是阅读和写作的基础。 儿童的识字是一个反映过程,在字词的刺激成分与学生反映之间存在着极其复杂的主客关系。汉字是音、形、义三个因素构成的复合体,它是以字词的言语结构和对象意义为基础,以文字符号为形式而组成的一个有机统一整体。儿童的识字过程,是在教师的指导下认清字形、读准字音、理解字义的统一过程。在识字教学活动中,儿童把一定的字形 相似文献
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我国心理学界在有关超常儿童的研究中,发现了不少幼儿早期认识汉字的事例:如19个月认字400多;两岁半认字1000多……。这么小的儿童为何能认识这么多汉字?早期大量识字是否只是少数“神童”的天赋?早期大量识字对儿童心理发展有什么影响?达些问题确实值得研究。为此,我对自己女儿李璟琳进行了识字教育心理实验。实验从李璟琳13个月时开始,结果在她满24个月时共识汉字1000多个。本文将结合实验结果探讨婴儿识字的心理依据和规律;探讨早期识字在儿童心理发展中的意义。 相似文献
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儿童语言能力的评价,是语言学和心理语言学研究成果的一项重要应用,它不仅能为我们提供正常儿童语言能力发展的一般模式和标准常模,而且为我们诊断儿童的语言缺陷、对特殊儿童进行教育提供了有力的工具和可贵的资料。语言是儿童学会的最复杂的规则系统之一,不同环境和文化下的正常儿童都能在很短的 相似文献
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儿童何时以及如何在瞬息万变的三维时空关系中逐步懂得客观事物的表面现象和它的真实现实;何时以及如何正确地理解对于同一客观事物,由于观察主体所处的具体认知条件及认知背景不同,会产生不同的认知结果,从而能辩证地从不同侧面、不同角度、不同的认知条件下思考问题,这些对他的认知能力的不断完善和认知水平的不断提高,将起着很重要的作用.对于这个问题,发展心理学界曾做过大量研究:50年代——70年代早期关于儿童能否从别人的角度观察和思考问题的研究认为:年幼儿童的思维是自我中心主义的. 相似文献
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问 题 作者在上一报告中,曾揭示过这样一种心理现象。即低年级儿童在当时所设计的教学程序的条件下,即时听写优于即时认读。这个事实似乎与日常人们的经验——认比写易——相矛盾的。本研究对此作进一步验证。 其次,在实际教学中,我们时常看到用“识字巩固率”来衡量识字成绩的高低,但“识字巩固率”这个词的使用概念是不确切的。第一,它往往没有标出是用什么指标测定出来的。因为测定指标不同,其结果也会不同的。第二,有的虽把识字成绩区别为听写和认读, 相似文献
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国外基于拼音文字的众多实证研究发现有阅读困难的儿童可能存在语音记忆方面的缺陷,表现为对文字信息而非视觉空间信息的存储困难。然而,关于普通儿童汉语识字能力方面,虽不少研究探讨到了工作记忆在其中的重要贡献,但目前为止依然对语音与视觉记忆在当中的角色没有一致的定论,也尚未有一篇元分析研究整合过过往的实证文献。因此,本文尝试采用元分析的方法试图澄清两种不同的工作记忆在儿童习得汉字中的不同功能。结果发现,工作记忆与儿童汉语识字能力的整体相关为0.24;语音记忆与儿童汉语识字能力的相关是0.34,而视觉记忆与儿童汉语识字能力的相关仅有0.14。本研究的结果支持以Wagner和Torgesen为代表的"泛语音论"的推测,也符合Perfetti和Dunlap(2008)的普适性的语音原则的预期,表明汉语阅读中代表着语音加工技能的语音记忆依然是汉字习得的核心驱动器。 相似文献