发展性协调障碍的神经机制

发展性协调障碍是一种特殊的发育障碍, 它的一个显著特征是动作协调困难, 这种障碍影响着5%~8%学龄儿童的学业成绩和日常生活。发展性协调障碍常常与其他类型的学习困难并存。发展性协调障碍的病因非常复杂, 这种障碍与一定程度的视觉空间认知能力受损有关, 早期精细运动技能发育与脑神经发育进程可能存在时间的重合。近年来, 研究者们试图探索影响发展性协调障碍的神经基础, 并先后提出不同的神经关联假说。这些理论假说主要涉及到小脑、顶叶、胼胝体、基底神经节和大脑白质等脑区。本文全面回顾了该领域研究的最新进展, 并提出未来研究应该关注的方向与问题。     

发展性协调障碍儿童视觉通道前注意加工的特点：来自ERP的证据

研究表明发展性协调障碍儿童听觉通道的前注意受损,其视觉通道的前注意加工是否也存在缺陷,从而造成了信息加工困难,目前尚不清楚。本研究旨在探究发展性协调障碍儿童视觉通道前注意加工的特点。从小学二、三、四年级共760名学生中筛选出障碍组20名,同时选择年龄、智力水平相当的对照组儿童20名。采用非注意Oddball任务,以不同颜色图片为实验材料,比较两组儿童前注意信息加工能力。行为结果表明,在注意主任务上,两组儿童的反应时不存在差异;然而,障碍组儿童的准确率显著低于对照组。ERP结果表明,相比于对照组儿童,障碍组儿童的视觉失匹配负波(visual mismatch negativity, vMMN)潜伏期明显延长。同时,本研究还发现运动技能诊断量表得分与vMMN的潜伏期存在显著相关。结果提示,发展性协调障碍儿童视觉通道前注意加工可能存在缺陷;vMMN潜伏期可作为初步评估和判断发展性协调障碍的脑电指标。     

发展性阅读障碍与知觉加工

近年来许多行为实验和神经生理学实验都发现 ,发展性阅读障碍与基本知觉障碍有关。在视觉领域研究者提出了巨细胞障碍假设 ,这种假设认为阅读障碍者视觉神经系统中的巨细胞障碍导致他们对某种类型的视觉刺激加工存在困难 ,进而影响阅读。在听觉领域研究发现阅读障碍者加工快速、系列、短暂呈现的声音刺激存在障碍。研究者认为阅读障碍者加工快速刺激输入障碍反映了普遍的时间知觉障碍。这方面的研究发展非常迅速 ,理论观点非常明确 ,并且直接与内在的神经机制相联系 ,形成了与传统的“语言障碍”理论迥然不同的“知觉障碍”理论。“知觉障碍”理论综合了行为、认知和神经等多个层次的研究 ,反映了神经科学发展所带来的巨大影响和认知加工模块化理论的渐渐衰退。     

一～四年级小学生发展性计算障碍的亚类型研究

本研究以1~4年级小学生为被试,探讨发展性计算障碍的亚类型.对筛选出的54名发展性计算障碍学生进行聚类分析,结果表明:在小学1~4年级学生中,存在着4种发展性计算障碍的亚类型,分别是听觉型、视觉型、类比型和听觉——类比型,这几种亚类型在数字加工和计算能力不同功能模块上的缺陷模式存在着差异.     

发展性计算障碍儿童的数认知

发展性计算障碍作为一种特异性学习障碍,影响儿童的数学成就与数学学习观念,因而引起了多学科研究的关注和重视。文章分析了发展性计算障碍领域在数认知方面的已有研究,揭示了发展性计算障碍的数认知缺陷及内部差异,从一般认知加工障碍与数字加工模块障碍两个角度阐述了发展性计算障碍的可能成因,最后对当前研究进行了小结与展望,认为数认知缺陷的复杂关系、亚类型特征、成因之间的相互作用与机制还需进一步研究     

空间书写障碍的个案研究

根据书写加工理论,从异形字水平、图解动作模式水平和神经动作执行水平三个方面,综合考察一例空间书写障碍儿童的认知加工特点。结果表明：（1）个案QY的异形字水平出现选择性损伤,在视觉整体特征的知觉加工上存在困难,导致自发书写的汉字难以辨识,存在严重的间架结构问题。（2）个案QY在图解动作模式水平以及神经动作执行水平上表现正常     

发展性计算障碍的最新研究进展

发展性计算障碍是一种影响算术技能获得的特定的学习障碍。截至目前,有关发展性计算障碍的认知与神经机制的理论尚存分歧,有关诊断与鉴别标准也未统一。近年来,对于发展性计算障碍的理论假设有从一般认知因素取向到数学特定因素取向发展的趋势。而随着脑成像技术的不断发展,对于发展性计算障碍神经机制的研究也从针对单个脑区的特异性功能发展到从功能连接网络角度进行研究。并且研究者们开始尝试开发基于数学认知基本理论的干预方法,并采用了利用生物技术手段的新方法。基因-脑-行为的整合研究将有助于全面揭示发展性计算障碍的发生机制,而建立在系统理论基础上经过科学评估的干预手段将可能有效促进障碍者的计算能力。     

发展性障碍儿童的脑发育特点及干预

随着发展认知神经科学的兴起, 研究者借助脑成像等技术探讨了发展性障碍儿童的脑结构发育特点, 发展缺陷与脑功能损伤的关系以及障碍干预和脑功能改善的机制等, 这为揭示发展性障碍儿童异常神经机制的共性和特异性, 进而为早期诊断和干预提供了重要的生物学标记。针对儿童期常见的发展性障碍, 从脑结构损伤、脑激活异常、脑网络连接和脑功能康复等方面对相关研究进行了总结, 指出未来研究应拓展角度, 注重揭示各发展性障碍之间异常脑发育特点的共性和特异性的具体表现、病理机制及基因基础等; 临床工作者应注重将脑发育的异常和功能改善用于辅助各类障碍的早期识别和干预效果评估。     

发展性计算障碍儿童的数量转换缺陷

本研究拟考察发展性计算障碍儿童的认知缺陷成因。实验1要求被试在三种形式(点/点,数/数,点/数)下进行数量比较,实验2仅将点集替换为汉字数字词。结果表明障碍组和正常组在数/数、点/数和汉字/汉字比较任务上的成绩存在显著差异,而在点/点和汉字/汉字比较上没有差异。据此推论,计算障碍儿童符号加工能力受到损伤,符号与非符号数量转换能力存在缺陷,但非符号加工能力和不同符号间数量转换没有缺陷,支持语义提取缺陷假设。     

小脑与发展性阅读障碍

发展性阅读障碍是学龄儿童面临的学习问题之一。近年来,许多行为和神经生理学、影像学实验都发现,发展性阅读障碍的儿童有明显的运动功能失调,如平衡性差、身体灵敏度不够以及自动化水平低。Nicolson等人提出的小脑理论认为,阅读障碍者的小脑功能失调影响了书写及发音,导致语音及阅读能力不足,而且小脑与时间控制有关,阅读障碍者的时间估计能力有缺陷与他们的小脑功能失调有关。本文回顾了有关小脑理论的研究,并指出小脑的认知功能还有待进一步的研究。     

TARGETING SOCIAL SKILLS DEFICITS IN AN ADOLESCENT WITH PERVASIVE DEVELOPMENTAL DISORDER

Social skills deficits are a defining feature of individuals diagnosed with autism and other pervasive developmental disorders (PDD), which can impair functioning and put the individual at higher risk for developing problem behavior (e.g., self‐injury, aggression). In the current study, an adolescent with PDD displayed inappropriate social behavior (inappropriate comments, social withdrawal, and touching others without their permission) during social interactions. An intervention using instructions, differential reinforcement, and corrective feedback successfully reduced inappropriate social behaviors.     

汉语发展性深层阅读障碍的个案研究

报告了一个发展性阅读障碍个案J,J的语音技能存在缺陷,音位、声调意识差,语音短时记忆能力弱,在汉字命名中产生大量语义错误、视觉错误和选择错误,表现出一系列深层阅读障碍症候群,是一例典型的深层阅读障碍个案。还讨论了汉语发展性阅读障碍亚类型的分类标准以及分布特点。     

TRAINING INTERACTIONAL BEHAVIORS OF ADULTS WITH DEVELOPMENTAL DISABILITIES: A SYSTEMATIC REPLICATION AND EXTENSION

This study was a replication and extension of research by Foxx, McMorrow, Bittle, and Ness (1986) that assessed generalization effects of a social skills training program on the interactional behavior of adults with developmental disabilities. Target skills were a verbal action or reaction in six skill areas that specifically addressed the participants' skill deficits. In the present study, we trained 5 adult residents of a group home across these six skill areas using the “Sorry” game format and the scoring criteria described by Foxx et al. We extended the results of Foxx et al. by (a) using pretreatment assessment procedures to identify participants' specific skill deficits, (b) training all residents in the natural environment, (c) training participant—participant interactions, (d) training participants to respond to four of the six skill areas through the use of a role-play procedure, and (e) omitting rewards, criterion levels, and self-monitoring. Additionally, the trainer in the present study modeled correct responses only as an error correction procedure during training. Similar to those of Foxx et al., our results indicated that all participants increased their use of the trained interactional behaviors during the generalization assessments in the presence of other trained peers.     

复杂哀伤丧亲女孩的箱庭疗法个案研究

通过19次个体箱庭和2次家庭箱庭治疗,对一名12岁复杂哀伤的丧亲女孩W进行了个案研究。发现:(1)箱庭治疗能提高丧亲青少年的个体和家庭功能,促进青少年个体和家庭哀伤任务的完成;(2)W的个体箱庭经历了在混乱重复中寻找秩序、重建自我、转化与整合、自我治愈力展现四个阶段;(3)W的哀伤经验经历了在治疗者促进下分享—象征性表达—主动地象征性表达—直接而主动地表达哀伤经验最终获得哀伤任务完成的变化过程。     

情感创伤青年的箱庭疗法个案研究

结合荣格分析心理学相关理论概念,使用箱庭疗法对一名遭受情感创伤的青年进行心理治疗,并对其箱庭作品中呈现的象征和原型心象进行分析。结果发现:箱庭作品展现了该青年的情感创伤和心理问题,反映了心理的成长历程。箱庭疗法在治愈情感创伤方面取得了较好的效果。     

繁殖群中婴幼川金丝猴社会关系发展的个案研究

使用瞬时取样法,对繁殖笼内出生的两只婴幼川金丝猴进行连续22个月的行为记录。结果表明,川金丝猴婴猴断乳大约在19—20月龄;断乳表现为母婴之间矛盾冲突的过程;群内其他雌性对初生婴儿表现出明显的抢婴、护婴和育婴行为;父亲对婴幼猴表现出接纳和容忍的态度;婴儿在断乳前是群内全体成员保护和爱护的对象,以后开始进入社会关系网,受到成年个体的责备,但很轻微;雌性幼猴在32月龄时尚未被记录到对群内成员表现威胁、蜷缩和匍伏等行为模式。     

A Novel,Integrated Cognitive-Behavioral Therapy for Co-Occurring Posttraumatic Stress and Substance Use Disorders: A Case Study

Posttraumatic stress disorder (PTSD) and substance use disorders (SUD) are complex psychiatric conditions that commonly co-occur. No preferred, evidence-based treatments for PTSD/SUD comorbidity are presently available. Promising integrated treatments have combined prolonged exposure therapy with cognitive-behavioral relapse prevention therapy for SUD. We describe a case study that showcases a novel, integrated cognitive-behavioral treatment approach for PTSD/SUD, entitled Treatment of Integrated Posttraumatic Stress and Substance Use (TIPSS). The TIPSS program integrates cognitive processing therapy with cognitive-behavioral therapy for SUD for the treatment of co-occurring PTSD/SUD. The present case report, based upon a woman with PTSD comorbid with both cocaine and alcohol dependence, demonstrates that TIPSS has the potential to effectively reduce PTSD symptoms as well as substance use.     

BEHAVIORAL CUSPS: A DEVELOPMENTAL AND PRAGMATIC CONCEPT FOR BEHAVIOR ANALYSIS

Most concepts of development explain certain behavior changes as products or markers of the invariable succession of emerging periods, stages, refinements, or achievements that define and order much of an individual's life. A different but comparable concept can be derived from the most basic mechanisms of behavior analysis, which are its environmental contingencies, and from its most basic strategy, which is to study behavior as its subject matter. From a behavior-analytic perspective, the most fundamental developmental questions are (a) whether these contingencies vary in any systematic way across the life span, and thus make behavior change in a correspondingly systematic way; and (b) whether some of these contingencies and their changes have more far-reaching consequences than others, in terms of the importance to the organism and others, of the behavior classes they change. Certain behavior changes open the door to especially broad or especially important further behavior change, leading to the concept of the behavioral cusp. A behavioral cusp, then, is any behavior change that brings the organism's behavior into contact with new contingencies that have even more far-reaching consequences. Of all the environmental contingencies that change or maintain behavior, those that accomplish cusps are developmental. Behavior change remains the fundamental phenomenon of development for a behavior-analytic view; a cusp is a special instance of behavior change, a change crucial to what can come next.     

儿童掌握能力概念的特

选取4岁组、5岁组、7岁组、10岁组和12岁组儿童共160名（各年龄组32名,男女各半）为被试,采用个别测验法,从能力的跨情境稳定性、能力的效力和能力的不可控性3个维度探讨学前和小学儿童的能力概念的发展。结果表明,（1）儿童对能力的跨情境稳定性、对能力的效力和对能力的不可控性的认识代表着儿童不同的能力概念。（2）儿童对能力的跨情境稳定性的认识和对能力的效力的认识均存在显著的年龄差异,它们都反映了儿童能力概念的发展性差异,两者在4~12岁期间都随年龄而不断发展,但发展的时间与速度不同,前者的发展早且快。（3）儿童对能力不可控性的认识不存在显著的年龄差异,它反映了儿童能力概念的个体差异