高校贫困生中的“心理贫困”问题的分析研究

目前各高校对贫困生的关心仅局限在物质、经济上的资助上。但笔者认为贫困生的问题并非单纯的经济解困，贫困生因经济困难产生的各种心理问题更应该引起高校重视。社会和学校应加强对贫困生的思想和心理健康教育，关注他们的精神世界，在心理上帮助贫困大学生树立奋发向上、积极进取的心态与价值体系，积极引导贫困生自强不息、奋发努力，以切实保障贫困生身心的积极健康发展。     

高校艺术类贫困生工作探析

高校艺术类贫困生具有贫困生的共性，同时具有其特殊性。高校艺术类学生贫困生工作者只有充分了解其现状，针对其难点采取对应的对策，才能更加科学、全面和深入地开展高校艺术类贫困生工作。     

精神关怀对高校贫困生成长教育的影响分析

随着我国素质教育的不断开展,各大院校对贫困生的关注力度也开始不断加强。但是,现如今,贫困生在高校中一直处于弱势地位,他们的成长与发展已经引起了社会各界的广泛关注。精神关怀是高校思政教育的主要内容．主要意义在于对生命的关注与尊重。针对贫困生而言,精神关怀确切的关注了他们的精神世界,对他们形成良好的心理品格起到了正确的引导作用,有效的促进了贫困生的全面发展与健康成长。     

运用团体心理辅导 作好贫困生心理导向

文章探讨运用团体心理辅导对高校贫因生进行心理干预的尝试。从如何构建贫困生成长辅导小组,讨论以探索小组为开端,认识自我为基点,回顾成长经历,重建个人成长目标的小组辅导发展过程,到对辅导小组的总结评价,论述了团体心理辅导的特点、功能和技巧,达到了协助贫困生树立自信,发展潜能,重建目标,提高心理健康状况的目的。     

中职生就业心理困惑分析以及调适研究

随着我国教育体制改革的不断深入以及高校的扩招规模不断加大，使得我国的就业形势也变得日渐的严峻，这就使得我国的中职生在进行就业的过程之中面临着太多的心理压力。因此我国相关的就业指导部门应该认识到当前我国中职生在就业中存在的心理问题。本文通过对当前我国中职生在就业心理方面存在的困惑进行分析，提出了几点进行调适的建议，对相关的中职生消除心理焦虑的情绪，缓解他们的就业压力就有一定的参考价值。     

高校贫困生心理健康状况的调查研究

本从心理健康的角度切入贫困生问题,运用五种心理测试量表,对贫困生心理健康状况进行了调查和研究,获得贫困生群体的基本心理数据资料,对其心理健康状况有一个基本的认识和估价,为进行心理健康教育提供资料。     

高校贫困大学生心理问题分析及对策研究

随着高校收费制度的改革,贫困生经济困难的问题日益突出,随之而来的贫困生的心理问题更不容忽视.本文通过实验测查数据,对贫困生几种常见的心理问题进行了分析,并针对高校贫困生工作的特点,从学校和贫困生两个角度分别提出了解决策略.     

贫困高中学生心理问题表现及干预

由于我国非义务教育阶段学校收费制度改革,贫国学生心理问题已引起人们重视。心理测量结果显示贫困高中学生与非贫困生心理健康水平有显差异。贫困高中学生心理问题表现为自卑、敏感、焦虑、虚荣、心理闭锁等。可通过制定贫困生帮扶政策、开展针对性的团体心理辅导活动、引导贫困生利用各种社会支持、实施心理监护等对贫困高中生心理问题进行干预。     

心理资本对大学生就业能力的影响

通过对251名大学生的问卷调查,探讨了心理资本对大学生就业能力的影响.研究表明,年级、家庭所在地以及家庭所在地与是否为独生子女的交互作用对心理资本有显著影响;年级与是否为独生子女的交互作用影响大学生就业能力.另外,心理资本中的自我效能感、韧性和乐观三个维度对就业能力有积极影响.研究认为,大学生本人和高校可采取多种措施,通过培养和提升心理资本来提高大学生就业能力.     

大学生择业自负与调适

随着就业制度改革的不断深化,大学生拥有了更多的择业自主权和择业机会。但新型的就业办法也在不少毕业生的心中引起强烈的波动,心理上产生了一些不良影响,导致种种的心理误区与心理障碍,这对大学生顺利择业是十分不利的。作为高校就业指导部门,如何加强就业心理指导,提高大学生就业心理素质,帮助他们主动走出心理误区,排除心理障碍,以最佳的心理状态参与社会竞争,面对社会选择呢?本文就择业自负心理产生的原因及其调适方法等问题作肤浅探讨。     

广西某高校贫困生心理健康现状调查

[目的]探讨某理工大学贫困生心理健康现状,为学校贫困生心理脱贫提供参考。[方法]采用精神症状自评量表（SCL-90）、焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）和特质应对方式问卷对4359名贫困生进行测试分析。f结果]SCL-90、SAS和SDS三个量表的检出率分别为11．4％、10．1％和33．1％;理工大学贫困生在4个量表各因子得分中,男〈女（t值均〉2．0,P值均〈0．05）,理工科专业在SAS、消极应对、恐怖和其它等项目得分〈文科专业（t值分别为-3．35＊＊,-2．14＊,-2．32＊,-2．00＊）,广西区外生源〈区内生源（t值均〉2．0,P值均〈0．05）,一般贫困和特困生差异均不显著;SCL-90得分低于大学生常模,除躯体化和敌对因子低于全国常模外,另外七个因子高于全国常模：积极应对、消极应对与SCL-90各因子、SAS和SDS相关显著,其中SDS与消极应对相关系数最大（r=0．603＊＊）。[结论]理工大学贫困生心理健康问题以抑郁症状为主要表现,女贫困生更需要关注,高校可创新开展以心理扶贫和技能扶贫结合的资助工作,减少消极应对,引导积极应时,提高贫困生心理健康水平。     

大学生就业心理问题及对策探析

今年，我国的大学毕业生人数再创历史新高，达到了727万。在如此严峻的就业形势面前，大学生的就业心理势必也会产生一些复杂的变化。本文从当前“就业难”的背景出发，针对大学生就业的心理特点，探讨影响大学生就业心理的因素，并有针对性地提出一些相应的行之有效的对策。     

家庭社会经济地位对大学新生抑郁情绪的影响:有调节的中介模型

本研究基于社会阶层心理和社会标签理论,考察了大学新生家庭社会经济地位、主观社会地位、贫困生身份及抑郁情绪间的关系。研究采用问卷法在全国按东部、中部和西部共调查了1042名大一新生。通过差异检验、相关分析和有调节的中介模型检验,结果发现:(1)贫困生的家庭社会经济地位和主观社会地位均显著低于非贫困生,而在抑郁情绪上贫困生则显著高于非贫困生;(2)大学新生的主观社会地位在其家庭社会经济地位和抑郁情绪间起部分中介作用;(3)贫困生身份对主观社会地位的中介效应有调节作用。研究结论认为,家庭社会经济地位通过主观社会地位的中介作用和贫困生身份的调节作用对大学新生的抑郁情绪产生影响。     

大学生创业心理特质与创业意向的关系：就业压力应对方式的中介效应

采用创业心理特质问卷、就业压力应对方式问卷和创业意向问卷,以江西省两所高校252名大学生为被试进行调查,考察大学生创业心理特质、就业压力应对方式与创业意向之间的关系.结果表明：（1）创业心理特质各维度与压力应对方式、创业意向都存在显著相关;（2）模糊性容忍和成就需求对创业意向存在着直接的影响作用;（3）在冒险倾向与创业意向、创新与创业意向之间,就业压力应对方式都起着显著的中介效应,即创业心理特征某些维度不仅直接影响创业意向,同时还通过就业压力应对方式间接影响创业意向.     

浅谈当前就业导向下的高校思想政治教育

高校毕业生的就业形势不容乐观，除了外部环境的制约之外还与大学生自身的素质能力有关。思想政治教育作为高校中必不可少的课程，在学生的素质能力提高方面具有巨大的作用。本文通过对高校思想政治教育中对于毕业生就业问题解决的必要性进行了分析，并在此基础上提出了四条可行的措施来晚上高校思想政治教育中的就业导向的教育工作。     

高校大学生考试作弊的社会心理动因及其对策研究

近年来，高校大学生考试作弊的问题越来越严重，高校大学生的诚信危机随之引起了社会的广泛关注。通过对高校大学生考试作弊问题现状的分析，透析出高校大学生考试作弊的社会心理动因，提出预防和杜绝高校大学生考试作弊的有效对策，将有助于促进高校大学生健康心理的形成和发展。     

贫困大学生就业指导中的思想政治教育探讨

随着高校毕业生的逐年增多,就业形势变得越来越严峻,贫困大学生由于家庭、心理等方面的原因,面临的就业压力更加明显,故而在贫困大学生就业指导过程中的思想政治教育显得非常重要。本文首先分析了贫困大学生就业指导中的思想政治教育的意义,接着阐述了影响贫困大学生就业的思想因素,最后提出了提高贫困大学生就业指导中的思想政治教育有翅胜的对策。     

少数民族贫困大学生的心理问题及教育对策

当前贫困大学生的心理问题已倍受关注,而少数民族贫困生又是其中一个相对特殊的群体,他们的心理问题不仅表现在由于经济困难所带来的自卑心理,还表现在由于文化差异而带来的孤独感。因而高校在相关调查研究中,应充分考虑少数民族贫困生的特殊性,并加强针对性引导和教育     

对高校大学生就业指导课教学改革的思考

高校大学生就业指导是帮助大学生顺利就业的重要手段，就业指导课的开设对提升大学生综合素质，引导学生转变就业观念，健康成长成才，帮助学生熟悉国家就业政策，了解社会职业信息，掌握求职技巧，提高就业率具有极其重要的意义。然而现行的就业指导课存在着诸多弊端，如高校认识程度还不够，师资力量短缺，学时较少，教学形式单一，教学内容针对性不够，缺乏时效性等。因此，高校就业指导课要不断推行教学改革，加强教学内容、教学方法，教师队伍专业化、教学管理制度化的建设，就业指导课时间应贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。     

贫困大学生社会支持与心理健康及其人格特征的相关研究

目的：探讨贫困大学生心理健康状况和社会支持状况及人格特征的关系。方法：选取学校贫困生125名为研究组,相对应的120名非贫困生为对照组,采用症状自评量表(SCL-90)、社会支持评定量表和艾森克人格问卷(EPQ)。结果：(1)贫困生在DSCL-90量表测量的总均分、躯体化水平、强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、偏执、精神病性上的因子分显著高于非贫困生;(2)社会支持评定量表的主观支持和支持利用度得分贫困生普遍得分低于非贫困生;(3)社会支持各维度与SCL-90各因子负相关,与EPQ人格P和N维度呈显著负相关,而与人格E维度呈显著正相关。结论：社会支持对大学生心理健康和人格发展有重要影响,在高校心理健康教育中,要重视学生非智力因素的培养。