浅谈大学英语阅读能力的提高

阅读能力是运用英语的主要能力之一，阅读教学是大学英语教学的重点。本文基于受词汇量、文化背景知识等因素的制约而导致的学生的阅读成效低下的现状，探讨了提高英语阅读能力的五个方法。     

计算机辅助教学对英语阅读能力的影响

通过回顾与总结CAI英语阅读教学程序由普适化向具体阅读技能转化的发展历程,总结了英语阅读中最重要的能力、技能和主要应解决的问题,阐述了CAI程序对于阅读教学的有效性研究成果:发现相关的CAI程序有五大范畴。最后就教学语言、课程设计、教师对CAI程序的运用等问题进行了探讨与展望。     

高中英语阅读教学策略

一、实施有效英语阅读教学策略的必要性 提高学生的阅读能力是英语教学中的重中之重,倍受人们的关注,因为阅读是人们获取信息的一条重要途径,也是人类社会文化交流的一种重要形式。英语阅读能力的提高和阅读面的拓展有利于学生接触和了解英语国家的文化,培养学生跨国文化交际意识,为其今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础,因此提高学生的阅读理解水平已成为英语教学当中极其重要的一部分。     

初中英语阅读教学与写作教学的结合

正阅读和写作在英语学习中有着举足轻重的地位,如何提高学生的阅读和写作能力呢?通过多年的教学实践经验,发现将英语阅读教学和作文阅读结合起来,能有效促进初中学生英语水平的提高。一、怎样做好初中英语阅读教学首先,不能仅将学生的英语阅读局限于课堂教学上,还要培养学生课后阅读的好习惯,如通过阅读英语报刊杂志,增加英语阅读量,扩大阅读眼界。其次,在课堂英语教学上,要增加英语阅读的趣味性,提高学生学     

探讨英语教学中阅读能力的培养

阅读理解成绩的好坏,直接影响到英语卷面的分数,这就需要我们在英语教学中有计划地培养学生的阅读能力,把培养学生的这种能力作为我们阅读教学的最终目标.从目前绝大多数学生的阅读能力看,他们的语言应用能力差,阅读速度慢,错误率高.而国内近年来各类考试,“阅读理解”项目在整个测试中所占比重越来越大,这意味着对阅读能力有了新的要求,这就要求学生要强化训练,提高阅读能力.那么在教学中我们如何培养和提高学生的阅读的能力呢？本文将试谈提高阅读速度的几种技巧和方法：     

关于阅读中的外显与内隐问题研究--兼谈高师英语阅读教学改革

目的：从新课程视角,探讨英语阅读中的外显与内隐问题,为阅读教学改革提供理论依据。方法：根据外显学习和内隐学习理论,对分析性阅读和概括性阅读进行分析比较,考察被试在分析性(外显的)和概括性(内隐的)阅读的时候,是如何“投射”出自己获取信息技能的过程的。结果：(1)阅读中存在着内隐现象且具有与外显性阅读相近的阅读成绩和效率;(2)各组被试阅读过程中未见有显著的性别差异;(3)外显阅读组和内隐阅读组均存在着特别显著的年级差异。结论：对于知识的吸收掌握和应用以及阅读能力的培养,外显阅读与内隐阅读各具有特色,互为补充,阅读教学中应充分认识到外显与内隐在阅读理解中的不同效果与作用。     

浅谈建构主义在初中英语阅读教学中的运用

人们可通过阅读重要途径获取信息，现如今随着新课程改革的不断推行、深入，初中英语阅读教学被赋予了新的教学意义，也愈来愈得到教育界专家、学者的热点关注。一直以来受过去教学理念影响，初中英语阅读教学存在一系列问题，对培养、提升初中学生的阅读习惯、阅读能力造成负面影响。建构主义教学观点的提出，为解决初中英语阅读教学中存在的问题提供了有利契机。文章通过介绍建构主义理论概述，分析了建构主义理论应用于初中英语阅读教学的意义，对建构主义理论在初中英语阅读教学中的运用进行探讨研究。     

初中英语阅读策略初探

阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动,它既是中学生学习英语的内容之一,也是其学习英语的手段之一。因此阅读策略非常重要。英语阅读策略是指学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程,它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关。选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分莺要。     

改善小学语文阅读教学的对策思考

随着国家的新课程改革,目前小学也开始重视阅读教学。本文以培养学生阅读兴趣以及提高教师的教学能力作为理论出发点,对小学语文阅读教学中存在的问题进行分析,在此基础上,针对具体问题提出了科学有效的阅读教学方法。     

浅谈任务型英语阅读教学

任务型英语阅读教学可以帮助学生在阅读中确立明确的目标，使整个阅读活动变得有趣和有效，让学生和教师更加直观地看到阅读的结果和效果。要从课堂教学的实践出发，把课堂阅读任务和课外阅读任务有机地结合起来，努力培养学生的合作和分享的人文精神。     

大学生英语语篇重复阅读的眼动研究

采用眼动追踪技术,考察重复阅读对母语为汉语的大学生阅读英语语篇的作用。研究采用2（目标词词频：高频、低频）×5（阅读遍数：1遍、2遍、3遍、4遍、5遍）的两因素被试内设计。结果发现：（1）随着阅读遍数的增加,读者的阅读理解正确率呈上升趋势,总阅读时间、注视次数、回视次数和平均注视时间显著降低,平均眼跳幅度显著增加;（2）阅读遍数与目标词词频的交互作用显著,表现为重复阅读对低频词识别的促进作用要显著大于对高频词识别的促进作用。研究表明重复阅读能够有效提高大学生对英语语篇的阅读效率。     

Cognitive Predictors of English Reading Achievement in Chinese English-Immersion Students

This study investigated the effects of English and Chinese phonological awareness (PA) and naming speed (NS) on English reading achievement and the evidence for cross-linguistic transfer in Chinese English-immersion students. English PA was a significant predictor of English reading achievement for immersion students in Grades 2 and 4. There was little evidence of cross-linguistic transfer from Chinese PA and NS to English reading achievement. English immersion students performed equal to non-immersion students on NS and mathematics in both grades, and in Chinese PA in Grade 4. Results are discussed in terms of theories of reading development in second language.     

汉、英工作记忆的加工和储存对中学生英语阅读理解的影响

本研究采用"视空间和言语交替"任务范式分离言语工作记忆的加工和储存两个成分,分别探讨了英语工作记忆的加工和储存成分对我国中学生英语阅读理解的作用及其途径,以及汉语工作记忆的加工和储存成分对中学生英语阅读理解是否具有跨语言影响。98名初中二年级学生完成了一般认知能力、英语阅读理解、汉语和英语工作记忆任务。结果表明:(1)英语工作记忆的加工和储存成分对英语阅读理解均有显著的独立预测作用;(2)英语工作记忆的储存成分对英语阅读理解的作用部分是由加工成分引起的;(3)汉语工作记忆的加工成分对英语阅读理解没有显著的直接预测作用,但却以英语工作记忆的加工成分为中介间接作用于英语阅读理解;汉语工作记忆的储存成分对英语阅读理解没有显著的预测作用。可见,言语工作记忆是一个多成分系统,加工和储存两个成分是相对分离的,并且它们具有不同的跨语言特性,加工存在跨语言一般性,而储存则具有语言特异性。     

双语儿童语音意识与词汇认读关系的研究

通过平行语音和词汇加工任务。对64名双语儿童英汉两种语言语音意识和词汇认读能力进行了双向测查。结果表明：双语儿童在两种语言不同语音意识和词汇认读之间存在跨语言的多重相关;在对其英语和汉语词汇认读能力的预测中,汉语音节辨认和英语音素识别均为重要的指标,表明语音意识对词汇认读能力具有跨语言的双向预测作用。     

Home Literacy Environment and English Language and Literacy Skills Among Chinese Young Children Who Learn English as a Second Language

The present study explored the home literacy environment for Chinese ESL kindergarteners and examined the relationships between home literacy practices and language and literacy skills. Ninety Hong Kong Chinese ESL kindergarteners were assessed for English vocabulary, phonological awareness, letter knowledge and word reading. Their parents completed a questionnaire about home literacy practices. Results showed that these practices can be classified into three aspects: shared reading, exposure to English materials and home teaching. Shared reading uniquely predicted receptive and expressive vocabulary, syllable awareness and word reading in English. Exposure to English materials predicted expressive vocabulary and home teaching predicted letter knowledge.     

The effects of special reading time in Spanish on the reading abilities and attitudes of Hispanic junior high school students

The purpose of this study is to determine whether providing special reading time with a wide variety of reading materials in Spanish affects the reading abilities, reading attitudes and academic self-concepts of Hispanic junior high school students. Common reading measures in both English and Spanish, and related attitude tests, were given to 400 experimentally accessible Hispanic students. On most of the measures, the difference between the E and C groups was not statistically significant. On the 4 measures for which significance (=0.10) was attained (and on the other tests not achieving statistical significance) there was a trend for the E group to perform better on the Spanish reading tests and the C group to do better on the English reading tests. Differences on the reading attitude and academic self-concept tests did not approach statistical significance. The pattern of results was consistent for both sexes, and for students who were, and who were not, taking a Spanish language course, and for students whose teachers taught in both the E and C situations. E teachers who were conscientious in implementing the treatment tended to have significantly greater gains in both English and Spanish reading achievement. Within the E group gains in English and Spanish reading abilities were positively correlated.The authors wish to acknowledge and express gratitude to the administrators and teachers in the Tempe Elementary School District, Tempe, Arizona, who contributed much time and effort to this study; to the Division of Bilingual Education, Arizona Department of Education; and to the Department of Educational Technology and Library Science, Arizona State University, which made this study possible.     

中学生英语阅读能力结构及其发展初探

本研究选择上海有代表性的三类学校、三类初级中学初一至高三六个年级的４８１７人次的学生进行了英语阅读能力测试。因素分析的结构表明,涉及中学生英语阅读能力结构因素,在词、词组、句子方面有：词的外部、内部解码;词组的搭配;词义、词组辨析;句型辨认;句子意义理解;词句在语境中的理解应用以及语法掌握等。     

中国学生在学习英语中语音加工策略的使用

基于国内外有关语言习得的研究,使用自编的语音加工策略调查问卷,调查和分析了我国学生学习英语时语音加工策略的使用情况,探讨了性别、开始学习英语年龄、系别专业以及英语学习听说读写四个不同过程对于语音加工策略使用的影响。结果表明,在听、说、读、写这四个不同的过程中,语音加工策略的使用情况有显著的不同;在语音加工策略的使用上没有表现出性别以及年龄上的差异,但是在起始年龄阶段上以及院系之间存在差异。总的来说,中国学生学习英语对于语音的依赖程度并不高。     

不同文章难度条件下文化特征类型熟悉度对阅读理解的影响

该研究考察了非英语专业具有不同英语语言水平学习者在不同难度条件下两种文化特征熟悉度对阅读理解的影响。研究发现：（1）语言水平高,或对材料背景熟悉的学习者可通过调用熟悉的文化背景知识帮助阅读理解,其得分均高于低水平,或对材料不熟悉的学习者;（2）在熟悉的文化背景条件下,当材料难度与学习者语言水平基本一致时,语言水平低的学习者也可较好地运用熟悉的文化背景知识帮助阅读理解。实验结果表明：文化特征的内容熟悉度和英语语言水平（或文章难度）对阅读理解起着重要作用,语言水平越高,作用越大。