教学监控与学习监控的培养研究

本文报告的是关于教师的教学监控能力与学生的学习监控能力的培养研究,在为期三年的研究中发现:通过对教师教育教学的条件性知识和教学自我效能感的培养,可明显地提高教师的教学监控水平,进而可促进小学生思维品质与学习方法的提高,促进学生学习监控能力的发展,同时在教学监控与学习监控的培养研究中,探索出一套与学习监控培养相适应的课堂教学策略和课堂教学模式,表明教师的教学监控能力与学生的学习监控能力是相互促进的.     

10—16岁儿童自我监控学习能力的成分、发展及作用的研究

以２６６名１０—１６岁儿童为被试,研究了中小学儿童自我监控学习能力的构成成分、发展规律以及在学习活动中的作用。结果表明;从学习过程的角度将儿童自我监控学习能力划分为计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性、总结性等八个方面是合理的;儿童自我监控学习能力各方面的水平随其年龄的增长而不断发展,在１０—１３岁期间发展较慢,在１３—１６岁期间发展较快,不同成分之间的发展具有不平衡性;随着年龄的提高,自我监控学习能力在儿童学习活动中的可能影响作用开始显著地表现出来。     

高中生成就动机、物理学习成绩对其自我监控的影响

随机选取高中生314名,采用量表和问卷法探讨了成就动机、物理学习成绩对中学生物理问题解决自我监控能力发展的影响。结果表明：1、不同层次的动机,其自我监控能力不同,即高学习目标低成绩目标者监控水平最高,其次是高学习目标高成绩目标者,再是低学习目标低成绩目标者,最后是高成绩目标低学习目标者;2、物理学习成绩越好,中学生物理学习自我监控能力的水平越高。     

合作学习中一般自我效能感与自我监控的表现

该研究运用情境实验和问卷测量的方法,初探了一般自我效能感与自我监控不同的学生在合作学习的小组活动自评中的差异。结果表明,一般自我效能感高的被试对小组话动的价值评价比一般自我效能感低的被试更积极;但在对组织者的评价和对合作学习的喜爱程度上不如一般自我效能感低的学生。自我监控高的学生比自我监控低的学生对组织者有更积极的评价,但在对合作学习的喜爱程度上却比不上自我监控低的同学。     

普通高校大学生体育课自主学习能力培养实践与研究

随着高校体育教学改革的不断深入,对普通高校体育教学提出了更高的要求。采用文献资料法、问卷调查法、实验法和数理统计法,对我校体育课“培养学生自主学习能力”进行实践探索。实验结果表明：对大学生进行“自主学习能力培养”教学,有利于培养学生体育课的学习兴趣、课堂的积极性、主动『生、创新能力、团队合作能力、自我锻炼能力、自信心、成就感,更有利于推广以学生发展为主体的课程观。     

写作过程的自我监控实证研究

在当前的写作心理实证研究中，研究者们非常重视自我监控的作用。他们使用“监视器”（Ｈａｙｅｓ ＆Ｆｌｏｗｅｒ，１９８０）、“执行性控制”（Ｓｃａｒｄａｍａｌｉａ ＆ Ｂｅｒｅｉｔｅｒ，１９８２）或“自我调节”（Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ，１９８９）等术语来描述写作中自我监控的重要作用。海斯和弗劳尔指出，学生“大部分的写作技巧都属于监察和指导自己写作加工的能力”（Ｈａｙｅｓ ＆ Ｆｌｏｗｅｒ、１９８０）。当前的写作心理理论模型尤以海斯－弗劳尔模型影响最为广泛。根据该模型，整个写作活动中分为三个阶段：计划构思阶段…     

初中学生学业自我效能与学业成就关系研究

通过对初中学生学业自我效能、动机定向、成就目标、归因信念、自我监控学习等与学业成就之间的关系研究,结果表明:(1)初中学生的学业自我效能、内在动机定向、掌握目标、内部归因、自我监控学习与学业成绩有显着的正相关,而外在动机,外部归因与学业成绩有显着的负相关,同时回归分析揭示,学业自我效能是学生学业成绩的主要预期因素.(2)学业自我效能与动机定向、成就目标、归因信念、自我监控学习等因素之间相互影响、相互制约,共同构成影响学生学业成就的内在因素,学业自我效能对其它各种影响学业成绩的因素起到一种调节作用.     

复杂陈述性知识学习过程中学习活动对学习成绩影响研究

研究以16名学习者为被试,采用言语数据分析的方法,研究了复杂陈述性知识的学习过程,得出(1)学生的学习成绩受学习过程中深层次建构活动的影响:深层次建构活动越多,学生的学习成绩越好.浅层次建构活动对学生的学习成绩影响不大;(2)学生的学习成绩受学习过程中自我监控活动的影响:自我监控活动越多,学生产生的深层次建构活动就越多.     

如何对小学生进行语文学习能力的培养

课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教师要通过有效的学习活动,使学生不断进行自我组织、自我建构,在这种组织、建构中,逐渐提高语文素质,形成适合自己的学习语文的方法。同时“教师要尽可能地尊重学生,尽可能多地要求学生”。在多年的课程改革中,笔者钻研教材,积累经验,不断的探索语文教育教学改革的新方法,小学生语文学习能力的培养,笔者觉得应从以下几个方面做起：     

浅谈初中思想品德“六学”教学模式

《思想品德课程标准》要求，教师“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的能力，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”我们借鉴和吸收当前先进课堂模式的优点，以“学生第一”为指导思想，创建“六学”高效课堂模式，变高效的“教”为高效的“学”，彻底进行课堂重建，提高课堂教学质量、效益和品质。     

自我监控研究的新进展

自我监控理论是在元认知研究的基础上发展起来的。近年来,自我监控研究成为心理学研究领域中的热点课题之一。该文回顾了自我监控的理论研究以及自我监控学习的应用研究,并提出了对自我监控研究的展望。     

学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究

本研究以266名中小学生为被试,研究了学习动机、归因、自我效能感与自我监控学习行为的关系。结果表明:(1)自我监控学习行为与表面型学习动机有非常显着的负相关,与深层型学习动机有非常显着的正相关,与成就型学习动机无显着相关;(2)自我监控学习行为与成功归因的内控分数成正比,但与失败归因的关系不大;(3)自我监控学习行为与自我效能感有显着正相关关系;(4)学习动机、归因、自我效能感是影响自我监控学习行为的几个重要的内部因素。     

学习自我效能感量表的编制

本文在相关理论分析的基础上首先明确了学习自我效能感的基本性质、确立了学习自我效能感量表的初步结构和量表的编制原则;再经过对教师、学生开放式问卷调查,国外三个典型量表的使用,编制了学习自我效能感量表初稿。经过对五稿量表反复的测题修改和筛选,最终确立了学习自我效能感的基本结构,并形成含2个分量表、10个分测验、63个正式测题的学习自我效能感量表。量表的编制采用“步步逼进法”。     

时间管理倾向与自尊、自我效能、学习满意度:中介作用分析

探讨时间管理效能对时间监控行为和自尊、自我效能和学习满意度的中介作用。随机选取260名大学生为研究对象。结果表明时间管理效能对时间监控行为和自尊、自我效能和学习满意度具有部分中介作用,也就是时间监控行为既可以通过时间管理效能来影响自尊、自我效能和学习满意度,也可以直接影响自我效能和学习满意度。     

个体自我监控能力、思维品质与数学学业成绩的关系研究

对197个高三生施测《中学生数学学科自我监控能力问卷》和《高三学生数学思维品质问卷》,以探讨个体自我监控能力、思维品质对数学学业成绩的影响模式。结果:(1)自我监控能力与思维品质、数学学业成绩均呈显著正相关。(2)在自我监控能力、思维品质对数学学业成绩的影响模型中,自我监控能力直接影响数学学业成绩,并通过思维品质这一中介变量作用于数学学业成绩。思维品质直接影响数学学业成绩。(3)女生组与男生组的自我监控能力、思维品质与数学学业成绩的结构系数的模型无显著差异。     

记忆监控的准确性与有效记忆

以大学生为被试,采用2（记忆方式：自我调控、程序预设）×2（测试间隔：5分钟、3天）的混合设计,考察记忆监控的准确性对有效记忆的影响。结果发现：（1）在即时测试中,“自我调控”组的回忆成绩与“程序预设”组之间的差异未达显著水平,但在延时测试中,后者的成绩显著高于前者;（2）“自我调控”条件下被试的学习判断相对准确,未出现高估;（3）“自我调控”未导致记忆的有效保持,可能是由于被试低估了程序预设那些可暂时提取的词对的作用。     

立足“研学后教”——浅谈小学低年级识字教学

语文是一门基础学科,识字也是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好,还要从识字教学抓起。”可见低年级教学的重要。《语文课程标准》也指出：低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。我们在教学中,采用可以多样化的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力,带给学生学习语文的乐趣。做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力,达到识字的目的。     

小学至高中阶段学生自我调节学习的发展特点

采用问卷调查的方法,对小学到高中阶段学生的自我调节学习能力进行纵向研究。对每个年龄阶段学生的自我调节学习过程进行了模型匹配。发现在四个模式中:(1)模式二比较适合小学生的自我调节学习能力发展模式,模式一和模式四比较适合初中年级学生的自我调节学习能力发展模式,模式四拟合程度最佳。模式四适合高中生。(2)初中阶段,是学生自我调节学习发展较为迅速和逐渐成熟的重要时期。(3)对于高年级学生的自我调节学习模式主要以元认知为调节变量,随着年龄的增加,元认知能力也逐渐发展。     

课堂“数学活动”的启示——学生思维发展的课程价值

《数学课程标准》（2011年版）课程基本理念告诉我们,学生学习应当有足够的时间和空间,经历观察实验、猜测、计算、推理、验证等数学活动过程,发展合情推理和演绎推理的能力,清晰表达自己的想法.评价学生时,既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程;既要关注学生学习数学的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我、建立信心.在具体的教学中,要重视直接经验,处理好直接经验和间接经验的关系,学生的数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀.     

在“分解”中提高小学生语文作业的实效

一、基于课标,分解作业的着力“点” 《课程标准》特别强调语言文字的运用,我们就应该寻找能够培养学生文字运用能力的“点”。借助“点”有目的、有指导、有组织的学习活动,凸显学生学习的能力,反映学生的学习过程。依标扣本,我将传统意义上的作业分解为如下几个“点儿”：