浅论互文

互文,在表达上具有奇妙的功效,历来为诗人文豪及语言学家们所关注。本文,试图从几个方面对这一源远流长的语言现象加以探讨。一、什么是互文在古今诗文中由于受到句子字数的限制,或考虑到格律、对偶、音节等方面的需要,常把一个完整的意思分别放在两个句子或两个词组中表达,这种把完整的意思拆开分置,而     

高中二年级学生中文阅读知觉广度的眼动研究

采用“呈现随眼动变化技术”对高中二年级学生中文阅读的知觉广度进行了眼动研究。结果发现,高中二年级学生的阅读知觉广度具有不对称性,大约为注视点左侧一个或两个汉字到注视点右侧三个或四个汉字的空间;高中二年级学生在正常阅读中的眼跳距离约为三个汉字的空间,在连续注视的过程中知觉广度有较小范围的重叠。     

宋徽宗花鸟画中诗画互文现象研究

通过对宋徽宗的艺术生涯和花鸟画创作进行探讨,研究他作品中的诗画互文现象以及其背后的意义。采用文学与绘画的交互关系作为研究框架,通过对选取的具有代表性的作品进行深入分析,解读其中的诗意绘画表达和画意文学表达,探讨诗画互文现象的意象共鸣和情感交融,同时探讨了其所蕴含的文化意蕴和审美价值。研究结果表明,宋徽宗花鸟画中的诗画互文现象不仅丰富了作品的内涵和艺术表达,同时也展示了其对当时社会文化的深刻思考和见解。     

互文机制下的视觉传达设计叙事研究

互文性在提倡文本开放的当代文艺研究中较为常见,在视觉传达设计叙事中尤为明显,这是其所具有的专业特性决定的。吉拉尔·热奈特从关于互文性理论的五种互文类型出发,研究互文性在视觉传达设计叙事中的存在特征,探求视觉传达设计叙事中互文性的重要性及应用方法。     

培养学生良好的阅读习惯

阅读是一种很个性化的行为,课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动.我们应当不断的激发孩子们的阅读兴趣,教给孩子正确的阅读方法,并且创设一切有利于孩子开展课外阅读的条件,鼓励他们去阅读.只有这样,课外阅读才可能成为孩子生命的一部分,成为孩子成长的动力.     

谈如何引导学生阅读儿童文学

儿童文学注重儿童精神生命的成长与个性的发展,并将成长的过程置于广阔的现实社会背景之中,教育引导未来一代的精神生命尽可能不受挫折地成长.我校把“儿童文学 学生的精神家园”作为校本课程,让孩子从小养成爱读书、会读书的习惯,以实际行动营造书香校园.     

当前西方文本阅读研究的主要共识与争议

当前,西方研究者在文本阅读研究中取得了一些共识,主要体现在文本表征结构的层次性与情境模型多维性两个方面;而对于文本表征的加工历程则存在较大争议,形成了记忆基础的文本加工观、建构主义文本加工观和情境模型多维加工观三种有代表性的理论。     

小学语文高年级学生的个性化阅读

正加强对学生的引导,培养他们的阅读主动性随着素质教育的进行,在小学语文教学中,教师成为了学生学习的指导者和合作者。在语文高年级阅读教学中,教师要做好对学生的引导工作,培养他们的阅读主动性,通过阅读积累知识,拓宽学生的知识面,促进他们阅读理解能力的提高。在进行小学高年级的阅读教学时,教师要加强和学生的互动交流,及时对学生在阅读中获得的发现进     

下姜:共同富裕视域下乡村文旅融合发展研究

推进乡村文化与旅游业融合发展,能够更好地满足人们对高品质生活的需求,并推动城乡融合发展,实现乡村振兴、共同富裕的目标。要想推动乡村文旅发展,就要科学育人,以人才促发展;以科技驱动创新,共享数字化发展红利;以产业融合助推乡村振兴,书写乡村共建共享共富新篇章。以浙江省杭州市淳安县枫树岭镇下姜村为例,对乡村文旅融合发展进行研究。阐述乡村文旅融合发展的内涵与价值,分析下姜村在乡村文旅融合发展中的实践经验,并提出发展对策,为共同富裕背景下乡村文旅融合发展提供借鉴。     

引导学生变阅读为悦读

阅读教学是语文教学中最重要也最常规化的教学.在课堂上要通过学生的阅读实践培养学生的阅读能力和阅读兴趣,发展学生的个性,丰富学生的精神世界.在实际教学中,学生很多时候是被动的读书,很难真正走进文本,走进作者的精神世界,学习课文模式化,自我休验和感受教条化,感觉语文学习枯燥乏味.要想改变现状,就必须引导学生变阅读到悦读.     

拓宽知识经济研究的视域——1999年知识经济研究的状况、问题及思考

“知识经济”是一个近两年被我们理论界炒得很热的概念 ,在 1999年里它继续受到关注。本文试图对 1999年“知识经济”研究的状况、研究中提出的问题以及应该如何深入地探讨这些问题作一概述 ,并作出相应的思考和评论。一、当前知识经济研究的状况1999年 ,国内知识经济研究的总体特点是 ,走出前两年只注重宣传介绍的局限 ,开始进行较全面的反思 ,并对与知识经济相关或由知识经济的发展所可能带来的影响给予初步的探讨。这一方面意味着讨论中观点更加纷杂、对立更加明显 ,另一方面也说明了研究的范围更加宽广 ,研究也有所深入。研究主要围绕以…     

不同认知灵活性大学生工作记忆和科技文阅读成绩的比较

采用Wisconsin卡片分类测验,根据测验成绩将其分为认知灵活性高、低两组;同时对工作记忆和科技文阅读进行测量。结果发现(1)认知灵活性与工作记忆具有较高相关。(2)认知灵活性高的大学生,科技文阅读成绩好;认知灵活性低的大学生,科技文阅读成绩差。(3)工作记忆与科技文阅读有较高的相关,并达到显善水平。     

小学四年级叙述文阅读理解策略教学的实验研究

本研究采用干预教学的方法对吉林省松原市油区测井小学的四年级学生进行了对比实验研究,探讨叙述文阅读理解策略教学对提高小学生阅读能力的有效性.结果表明:1阅读理解策略教学未提高学生自我知觉的阅读策略使用情况;2阅读理解策略教学提高了学生使用阅读策略的能力;3阅读理解策略教学提高了学生的阅读成绩.     

小学五年级阅读困难学生自然阅读中信息加工特点

1 引言随着特殊教育观念的变化,在发达国家,阅读困难儿童已被纳入了特殊教育的对象,并成为特殊教育最大的研究领域。阅读这一复杂的认知过程,众多的阅读心理学家们提出了各种理论,比较有代表性的有三类:拉伯格和萨姆尔认为阅读是由低级的小单位字母处理发展到高级的词组整体处理过程,而读词理解是关键,因而阅读是“自下而上”的模式;     

情境与互动：人际互倚及其模

人际互倚理论主要关注群体中个体之间的相互依附关系。文章介绍了互倚理论的历史发展,论述了人际互倚理论发展中研究方法的改进：从结果矩阵到转换细目表。方法的改进推动了重视情境的人际互倚情境模式的发展,使人际互倚理论从研究静态人际互倚关系转向研究动态人际互倚的转换过程。该文还对人际互倚研究进行了评价和展望     

浅谈如何培养学生的语文阅读能力

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.”大教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读.”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程;阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.因此,在语文教学中,应高度重视对学生阅读能力的培养,那么,如何才能有效地培养学生的语文阅读能力呢？就此谈几点肤浅的看法.     

关于郑州大学学生阅读外国文学名著的调查报告

随着当代经济、科技的快速发展,世界各国的联系越来越紧密,不断地丰富完善自身的知识体系以适应全球化浪潮,是时代的必然要求。阅读则是能够在最短时间内最快了解世界的重要方式。作为社会发展和进步的推动力量的大学生更应在学好自己专业知识的同时,通过多阅读书外国文学名著来充实自己,不断加深对世界的理解和认识。基于上述原因,对郑州大学100名在校大学生和研究生进行了关于阅读外国文学名著的调查,力图全面了解郑州大学在校大学生和研究生关于外国名著阅读的阅读动机、阅读量、阅读习惯、阅读方式、阅读方法和阅读态度,还有阅读中存在的难点和障碍以及外国名著阅读带来的影响等,并在对调查数据进行分析的基础上最后提出加强大学生阅读外国文学名著的建议。     

关于我国学生汉语阅读困难的研究

旨在探讨在我国学生的汉语学习中是否存在阅读困难问题。研究分别采用了目前国外较常使用的两种阅读困难操作定义和新近提出的截点法,对我国学生汉语学习中的阅读困难问题进行了考查。结果揭示出阅读困难在汉语学习者中同样存在,检出率分别为４．５５％和７．９６％．中国学生的阅读困难既表现在词汇上也表现在理解上;研究还发现同为阅读困难者男生和女生呈现出不同的特点。     

经典文献阅读史——马克思主义中国化研究的新视域

中国共产党人对马克思主义的接受从阅读经典文献开始,马克思主义中国化的过程是阅读经典和阐释经典的过程。从马克思主义中国化的视角考察经典文献阅读史,主要立足阅读文献的中国化、经典化,考察阅读主体、阅读过程、阅读方法、阅读效果等问题,呈现马克思主义中国化历史进程的多维面相。对经典文献阅读史的研究,要综合运用历史研究方法、比较研究方法、话语分析方法。从经典文献阅读史维度展开马克思主义中国化研究,有利于深化对马克思主义中国化历史进程、历史规律的研究,也有利于拓展马克思主义中国化研究的空间,启迪新时代马克思主义经典文献的阅读。     

有温度的阅读：共情在文本阅读中的加工机制

伴随着SPaCEN理论的提出,阅读对社会认知能力的促进作用引起了广泛关注。共情作为重要的社会认知能力之一,在文本阅读中的加工机制及影响因素尚未形成统一的理论模型。共情在文本阅读中的加工机制可以从共情诱发通路的多样化,共情体验的影响因素及其后效,共情与文本阅读共享的脑区三方面进行剖析。未来亟需在基础加工层面和应用层面进行多维研究,促进读者健康人格的发展和完善。