组织公正、组织认同与教师离职意向的关系

通过对700名教师施测Mael和Tetrick组织认同问卷、组织公正问卷和离职意向问卷,结果发现：（1）组织公正能够正向的预测个体的组织认同水平;（2）组织公正能够负向的预测个体的离职意向水平;（3）组织认同在组织公正和离职意向关系中的中介作用不显著。     

组织竞争与教师组织认同的关系机制

采用组织认同问卷、组织认同图解量表、组织竞争问卷、组织同一性知觉问卷和组织声望知觉问卷对700名教师进行施测,考察组织竞争影响教师组织认同的关系机制.结果表明:外部竞争、内部竞争、组织同一性知觉、组织声望知觉均与教师组织认同呈显著正相关;外部竞争通过两条路径影响教师的组织认同水平,一是外部竞争—组织同一性知觉—组织认同,二是外部竞争—组织同一性知觉—组织声望知觉—组织认同;内部竞争通过组织声望知觉影响教师的组织认同水平,即内部竞争—组织声望知觉—组织认同.     

教师的沟通满意感、组织认同与心理健康的关系

组织认同是社会认同的一种特殊形式,是与组织具有一致性或从属于组织的知觉.该文通过对700名教师施测Mael & Tetrick组织认同问卷、沟通满意感问卷和一般健康问卷,得出以下结论:1)沟通满意感能够正向的预测个体的组织认同水平;2)沟通满意感能够正向的预测个体的心理健康水平;3)组织认同对于心理健康的预测作用不显著.     

教师组织认同、工作满意感与情感承诺的关系

组织认同是社会认同的一种特殊形式,是与组织具有一致性或从属于组织的知觉。通过对545名教师施测Mael和Tetrick组织认同问卷、工作满意感问卷和情感承诺问卷,结果发现:(1)个体的组织认同水平能够正向的预测其工作满意感水平;(2)个体的组织认同水平能够正向的预测其情感承诺水平;(3)个体的工作满意感能够部分中介其组织认同对于情感承诺的预测作用。     

家庭近乎完美量表中文版的信效度分析

在大学生群体中选取三个样本进行集体施测。选取500名大学生作为样本一,使用家庭近乎完美量表中文版、自尊量表、一般自我效能感量表和Beck抑郁问卷对其施测,对数据进行验证性因素分析、内部一致性信度分析和效标效度分析;六周后在样本一中随机抽取71名大学生作为样本二,使用家庭近乎完美量表对其施测,对数据进行重测信度分析;另选取500名大学生作为样本三,使用家庭近乎完美量表中文版、近乎完美量表修订版的中文修订版和Frost多维完美主义量表对其施测,对数据进行聚合效度和区分效度分析。结果表明,家庭近乎完美量表中文版     

心理咨询从业人员专业认同问卷的编制及信效度检验

目的:编制心理咨询从业人员专业认同问卷并检验其信效度。方法:在前期访谈及专家评定的基础上,确定问卷初步维度,抽取820名来自医疗机构、教育机构与咨询机构的心理咨询从业人员进行施测。通过项目分析筛选题目,并分别进行了探索性因素分析(n=300)和验证性因素分析(n=520)以确定与检验问卷的内容与结构,并检验其信度。结果:心理咨询从业人员专业认同问卷分为内部认同与外部认同两个分问卷。经探索性因素分析,内部认同分问卷抽取专业素质、专业情感、专业行为、专业价值4个因素,共20个项目;外部认同分问卷抽取专业人员、专业岗位2个因素,共9个项目。两个分问卷的因素负荷在0.45~0.81之间,累积方差贡献率分别为56.89%和50.00%。验证性因素分析验证了问卷结构的有效性,两个分问卷的各拟合指数符合心理测量学要求(RMSEA0.8,NFI0.9,CFI0.9,IFI0.9)。两个分问卷的Cronbachα系数分别为0.86和0.83,各维度的α系数均在0.75以上;两个分问卷的重测信度分别为0.89和0.82,各维度重测信度为0.71~0.79。结论:心理咨询从业人员专业认同问卷符合心理测量学要求,适用于心理咨询从业人员专业认同的相关研究。     

12题项一般健康问卷(GHQ-12)结构的多样本分析

为了考察12题项一般健康问卷(12-item General Health Questionnaire,GHQ-12)的结构,采用整群随机抽样的方法,对3个样本共734名大学生施测该问卷,并进行多样本句法效应分析和多样本测量恒等性分析。结果发现,多样本句法效应分析的结果表明GHQ-12的三因素模型在三个样本中都得到最好的拟合,不存在句法效应;多样本测量恒等性分析的结果表明样本间存在恒等性。这表明GHQ-12在中国大学生被试中是三维度的结构,并且该三维度结构具有多样本恒等性。     

中学校长职业压力问卷的编制

目的:编制中学校长职业压力问卷,并检验其信效度。方法:构建中学校长职业压力两因素模型,编制了41个项目的初测问卷。随机抽取参加2012年江西省中学校长培训的成员60位作为预测样本,收回有效问卷54份,进行项目分析和探索性因素分析;另外随机抽取240位作为正式施测样本,收回有效问卷222份,用于进行验证性因素分析和信效度分析。结果:探索性因素分析抽取了压力来源和压力反应两个因素,共18个项目,项目载荷在0.66~0.85之间,解释了总方差的63.450%;验证性因素分析表明问卷的两因素模型拟合良好,各拟合指数分别是x2/df=2.66,SRMR=0.07,RMSEA=0.09,NFI=0.91,NNFI=0.93,CFI=0.94,IFI=0.94,RFI=0.90,GFI=0.85,AGFI=0.81;总问卷的Cronbachα系数为0.93,两个维度的α系数分别是0.93和0.91。结论:在构建的心理维度模型上编制的中学校长职业压力问卷信效度良好。     

16PF问卷网络与纸笔施测方式的比较

为检验网络测试与纸笔测试方式是否具有同等的信效度,16PF问卷被用于对两个样本分别进行网络(n=213)和纸笔(n=2801)施测;并从网络测试样本中随机抽取47人,随后进行纸笔重测。在α系数、测题同质性和次级因素结构三项检验中,各个人格因素的表现各有优劣,未得出统一的结论,但可以确定网络测试的信效度较纸笔测试没有明显下降。配对t检验的结果显示,两种施测方式下同一批被试的结果在部分因素上有显著性差异,不能将纸笔测试获得的常模直接用于网络测试。     

初中生数学自我效能问卷的编制

根据国内外关于数学自我效能研究的文献,结合我国初中生数学学习的内容特点与实际背景情况,编制数学自我效能问卷。研究以初一与初二学生为对象,采用开放式问卷对188名学生和53名数学教师进行调查,首先编制出44个项目的初测问卷;采用封闭式问卷对479名学生的初测结果进行验证性因素分析与项目分析,形成了包含日常生活中数学任务的效能、数学相关课程的效能与数学学业问题解决效能三个维度的26个项目的正式问卷;最后对350名学生施测正式问卷。分析研究结果表明,该数学自我效能问卷的因素结构清晰,具有合理的信度和效度。     

利他动机对中小学教师知识共享的影响——组织认同和组织支持感的调节作用

为探讨利他动机、组织认同和组织支持感对知识共享的影响,选取北京市不同学区的20所中小学校的教师进行问卷调查,使用利他行为问卷、组织认同问卷、组织支持感问卷和知识共享问卷获得有效数据1342份。结果发现：（1）中小学教师的利他动机对其知识共享具有显著的正向预测作用;（2）组织认同在中小学教师利他动机与知识共享之间起到调节作用;（3）组织支持感对中小学教师利他动机与组织认同对知识共享的交互效应具有高阶调节作用。本研究检验了个体因素（利他动机）与组织因素（组织认同、组织支持感）变量对知识共享的共同作用,对提升中小学教师知识共享具有一定的指导作用。     

Organizational Identification and Perceived Intra-School Conflict Among Secondary Special Education and General Education Teachers

The relationships between the organizational variables-teacher assignment (general education or special education) and primary organizational identification (teachers' individual schools or respective district-level departments) and perceived organizational conflict were investigated. Four-hundred and fifty-four high school teachers—382 general education and 72 special education—responded to a three-part questionnaire. Both general education and special education teachers identified with both the school and the district-level departments to a greater than neutral level; the general education teachers identified more with their local schools than their district-level departments and the special education teachers identified equally with both their local school and the district-level department. Significant correlations between teacher organizational identification and perceived conflict were found for both groups of teachers—as the identification increased, the perception of conflict decreased. No significant differences were found in comparisons of general education and special education teachers on the identification or perceived conflict variables. Conclusions, with alternative causative factors, and recommendations for enhancing relationships between general educators and special educators are provided.     

职业压力对西部山区中小学教师主观幸福感的影响：有调节的中介模型

为了探讨西部山区中小学教师职业压力与主观幸福感的影响,采用问卷调查法对2568名西部山区中小学教师进行调查,结果显示：（1）西部山区中小学教师主观幸福感在性别、是否担任班主任、月收入、教龄等人口学变量上存在显著性差异;（2）职业压力显著负向预测西部山区中小学教师主观幸福感;（3）职业倦怠中介了职业压力对西部山区中小学教师主观幸福感的影响;（4）职业认同调节了职业压力→职业倦怠→西部山区中小学教师主观幸福感这个中介过程的前半段。     

教师组织公民行为:结构与影响因素的研究

文章采用自编教师组织公民行为问卷对796名中小学教师进行了测查。研究结果表明:教师组织公民行为由学校认同、利他行为、责任意识、人际和谐和资源保护等五个因素构成;职称和学校等级对教师的组织公民行为有显著影响;高级职称教师的组织公民行为高于低级职称教师;省一级学校教师的组织公民行为高于市一级学校教师,而市一级学校教师的组织公民行为高于区一级学校教师。     

学校组织气氛对教师组织承诺的预测效应

问卷调查410名北京市中学教师,探讨了学校组织气氛对教师组织承诺的影响.结果表明:修订的《学校组织气氛问卷》是可靠而有效的适用于中学教师组织气氛相关研究的工具;在持续承诺维度上,本科学历的教师显著高于硕士学历的教师,高级职称的教师非常显著地高于中教二级的教师;所教学生人数的多少与情感承诺、规范承诺有显著的正相关;在控制了人口统计学变量之后,分层回归和优势分析发现:支持行为、同事行为和疏远行为对预测情感承诺做出了新的贡献,支持行为的贡献更大;支持行为和亲密行为对预测规范承诺做出了新贡献,支持行为的贡献更大;亲密行为能预测持续承诺.     

小学教师科学素养的调查研究

为了解大连地区小学教师科学素养的现状,采用自编调查问卷对265名大连市城乡小学教师进行了调查研究。结果表明:1)本、专科学历小学教师的科学素养明显高于中专学历的教师;2)小学教师较好地掌握了小学水平的科学知识,但对中学以上水平的科学知识掌握较差;3)教师的科学素养水平没有表现出随教龄的增长而提高。     

中小学数学教师数感内隐观的调查研究

该研究以131名中小学数学教师为被试,采用调查分析的方法,编制了数感结构选项表,考察了中小学数学教师的数感结构内隐观。结果显示：中小学数学教师的数感结构内隐观所涉及的范围广泛,经因素分析可以把它概括为6个因素。它们分别是：数学运算、数学认知因素、非书面计算能力、理解数与运算的意义、对数的认识与直觉、数符号表征能力。