论人体形态与功能之互相依存

现有解剖学教学环节,受制于教学思路与目的,过多强调人体结构的临床意义,忽略人体结构自身存在的解剖生理学功能及意义,导致学生思维僵化,遇到简单临床问题,尚能勉强应对,而遇到复杂临床问题,则无法把握问题的实质,致使解决问题思路出现偏差。重视人体形态与功能之因果关系,方能做学习之主动思考者,避免成为专业知识盲从者。     

中医心象思维的路径探赜

中医心象思维不仅是心理本身的活动,更多是指由体象反映到心理活动的体验、体察与体悟过程。它表征着医家通过对人体之象的图像显现进行身入与心入合一的信息加工,内涵着情境生成的推理、想象等思维活动,以及直觉顿悟、理性判断等思维方法。中医心象思维以取象而明象或悟象为路径,能够整合医家的身心参与来全面把握病人形神一体的存在状态,是由具象、现象上升为意象之境的思维进程;这一思维进程见证了中医学在认识人体生命现象和解决医疗实践问题之时,形成了一种不同于现代科学的"心观"体证的特有的、开创性的心象思维方式,它有别于西医主要以"目察"实物进行实验性的诊疗思维模式。     

思维导图在英语授课读写中的应用

思维导图是一种有效提高学习效率,激发大脑潜能的思维工具.本文主要研究思维导图在初三英语新授课读写教学中的应用,思维导图对知识掌握、能力提升和学习方法改进的有效帮助.通过在教学实践中运用“思维导图”,发现能够有效吸引学生的注意力,激发英语学习兴趣,提高思维水平,从而促进学生英语学习能力的提高.同时,也可以为学生思维的培养、学生良好英语学习习惯的建立和学生后续的英语学习奠定基础.     

诊断的相对性

医学认识是人类对自身的一种认识,是人类认识的特点能反映人的能动性和创造性的类型。任何精密的机器也未达到人体结构的精密程序。任何机器的功能也没有包括思维功能在内的人体功能复杂。机器可以停止工作,然后拆开各部件,一件件地检查损坏部位。人的生命不能停止,只能在生命运转的同时进行人体检查。这就决定了疾病诊断学到目前为止仍是人类思维活动中最富经验性、最具有创造性,也最具有相对性。     

“创造脑”的活化

智力成长的核心过程是思维,而思维中最富有活力的是创适性思维。智力的源生载体是大脑,而大脑最富灵性的部分是“创适脑”——右脑。大脑的功能既有天然的分工,又浑然一体。问题是现实教育中大脑的使用严重偏同于“熟练脑——左脑,抑制了右脑的思维训练,忽视了脑功能的整体利用。尤其在青少年的抽象思维成形期——中学阶段,这一温差要力明显。为了保护和R发青0狂胜朝的京兀歌和创造力,我们向大台介绍一些活化5脑的思维训练6＄。首先我们打绍一点脑科学的常识。大家知适,人购的主推脑指挥人体的6华虽,5华脚指挥人体的左半身,两岸…     

青少年学生发散思维和集合思维能力的培养

许多教育工作者都已认识到,在教学过程中不仅要传授科学知识、技能,还要发展学生的智力。在教育实践中,常常看到有些学生思维迟纯,机械、思路狭窄、单一,面对题目束手无策。这种靠死记硬背过日子缺乏灵活性的学生,现在不能很好地学习,将来也难以胜任工作。究其原因,其一是发展学生的智力不够,更确切地说是对学生发散思维能力的发展和培养不够。因此想就下面四个问题谈点粗浅看法:一、什么是发散思维与集合思维。二、发散思维与集合思维的关系。三、为什么在发展集合思维的基础上强调重视发散思维的发展和培养。四、如何发展和培养学生的发散思维能力。     

神经科学研究中的系统科学方法

神经科学研究中的系统科学方法第一军医大学珠江医院神经外科（广州５１０２８２）王凡导师陈长才人类之所以能够认识和改造自然,成为“万物之灵”,在于人体有由神经细胞组成的能产生思维和控制人体行为的人脑,它是目前所知自然界中最复杂、最精巧的物质结构。揭示脑的...     

探究性学习在化学教学中的思维训练

学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，启发和发现这些智慧的火花，使其成为“星星之火”，并善于把这些思维方法作为一种资源加以利用。帮助学生分析各种方法的优缺点和适用环境，使敢想、敢说的学生得到充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路，这样不仅使学生在知识技能方面得到充分提高，而且在思维方法上也会得到有效的训练。     

科学研究需要怀疑精神：血管内皮细胞调节冠脉循环研究的哲学思考

科学研究需要怀疑精神──血管内皮细胞调节冠脉循环研究的哲学思考第三军医大学新桥医院（６３００３７）黄岚正常人体约有１０１２个血管内皮细胞（简称内皮），面积１０００ｍ２，占据了血液和身体的重要位置。但长期以来人们仅从形态学的角度了解内皮，认为它只是具有...     

高二理科生物理问题创造性解决的表象特征研究

物理问题创造性解决是一个发散思维和聚合思维交替运行的过程,而表象对问题的创造性解决具有重要作用。本研究通过自编的物理问题对天津市某中学109名高二理科学生进行物理问题创造性解决测验,探讨高中理科学生物理问题创造性解决中的表象特征。验证了表象与物理问题创造性解决中的发散思维具有显著的正相关,与聚合思维无显著相关。对109名高二理科学生K聚类分析发现：物理问题解决过程中,高创造性和中等程度创造性的学生人数较少,而低创造性的学生人数较多;表象丰富性很高和较高的学生较少,表象丰富性较低的学生较多。