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采用经济信心问卷、生涯自我效能感量表、总体主观幸福感量表、贝克焦虑和抑郁量表,对237名大学生进行调查,考察大学生经济信心对其心理健康的影响,以及生涯自我效能感在两者之间可能的中介作用。结果表明,经济信心与生涯自我效能感和主观幸福感呈显著的正相关,与抑郁显著负相关,生涯自我效能感与主观幸福感显著正相关,与焦虑、抑郁显著负相关。大学生经济信心对其主观幸福感和抑郁具有显著的预测作用。大学生生涯自我效能感在经济信心与主观幸福感之间起到部分中介作用,其在经济信心和抑郁之间起到完全中介作用。此外,大学生生涯自我效能感传递了经济信心对焦虑的间接影响。 相似文献
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初中生师生关系与主观幸福感的关系研究 总被引:1,自引:0,他引:1
目的:探讨初中生的师生关系与主观幸福感的关系。方法:对来自湖北省黄石市某中学300名学生进行主观幸福感量表和师生关系量表测试。结果:1、初中生的总体幸福感普遍偏低。2、初中生的师生关系存在显著性年级差异。初一学生要优于初二、初三学生。3、师生关系各因子与初中生主观幸福感各因子之间存在显著负相关(师生关系采用反向计分)。结论:初中生师生关系与主观幸福感密切相关。 相似文献
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目的探讨初中生心理顽强性与主观幸福感之间的相关性。方法采用自制心理顽强性量表和中学生牛津幸福感问卷,对调查结果进行T检验、方差分析、典型相关分析。结果①初中生心理顽强性存在性别差异,年级差异。②初中生主观幸福感的性别差异整体不显著,但女生的情绪体验得分要显著高于男生,同时还存在在年级差异。③初中生的责任感和自控感越高,就有越正向的自我感知和情绪体验。结论:心理顽强性与主观幸福感之间存在显著正相关。 相似文献
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通过对469名初中生的问卷调查,考察社会支持、学习观、自我效能感与学习主观幸福感的关系。结果表明:(1)初中生学习主观幸福感总体在中等水平以上,不存在性别差异;非重点学校学生学习主观幸福感低于重点学校的学生;学习主观幸福感随年级的升高而逐渐降低。(2)控制了人口学变量的影响后,社会支持、学习观和自我效能感对学习主观幸福感仍有显著影响,其中自我效能感对学习主观幸福感的影响作用较大。(3)社会支持对初中生学习主观幸福感既具有直接影响,同时也具有间接影响;初中生学习观和自我效能感在社会支持和学习主观幸福感之间起着部分中介作用。 相似文献
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青少年时间管理倾向相关因素的研究 总被引:97,自引:6,他引:91
本研究探讨时间管理倾向与学生学业成绩、自我价值感和主观幸福感三者的关系,进一步验证个人的时间管理倾向与生活质量的关系。对重庆和成都两地三组1387名大、中学生(重庆312名中学生、339名大学生,成都736名中学生)的问卷调查研究发现:(1)时间监控观对学业成绩具有一定的预测作用,时问价值感和时间效能感是通过时间监控观来影响学业成绩。(2)时间管理倾向各维度与总体、一般和特殊自我价值感之间存在显著的正相关。随着自我价值感抽象程度的降低,时间管理倾向对自我价值感的影响程度也就越大。(3)时间管理倾向各维度与积极情绪之间存在显著正相关,与消极情绪之间存在显著负相关。时间管理的好坏可能是影响主观幸福感的一个重要因素。 相似文献
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Lili Tian Li Zhang E. Scott Huebner Xiaoting Zheng Wang Liu 《Applied research in quality of life》2016,11(4):1269-1285
Situated within a positive psychology perspective, the present study explored the relationship between school belonging and subjective well-being (SWB) in school among elementary school students. In order to ensure the applicability of the Brief Adolescents’ Subjective Well-Being in School Scale (BASWBSS) to elementary school students, firstly, we provided evidence for its validity using two samples (total n?=?1333) of elementary school students. Secondly, we used cross-lagged structural equation modeling techniques to evaluate the nature and directionality of relationships between school belonging and SWB in school. To test these relationships, 890 students (58.54 % male) completed a measure of school belonging and SWB in school at two time points, 6 weeks apart. The results showed that (1) BASWBSS has good applicability among elementary school students and (2) significant bidirectional relationships were found between school belonging and SWB in school. Overall, the present study provided important evidence of applicability of the BASWBSS with elementary school students and the role of school belonging in elementary school age children’s SWB in school. 相似文献
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自我决定理论认为,内部动机是主观幸福感的重要影响因素。为了探究大学生专业内部动机与主观幸福感的内部机制,研究者使用专业内部动机问卷、专业投入问卷、主观专业成就问卷、主观幸福感问卷对3527名在校大学生进行了调查。研究结果表明:(1)专业内部动机正向预测主观幸福感;(2)专业投入在专业内部动机与主观幸福感之间起中介作用;(3) 主观专业成就在专业内部动机与主观幸福感之间起中介作用;(4)专业投入和主观专业成就在专业内部动机和主观幸福感之间起链式中介效应。据此得出结论:专业投入和主观专业成就在专业内部动机和主观幸福感之间起链式中介效应。 相似文献
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大学生成就目标与主观幸福感的关系研究 总被引:2,自引:1,他引:1
目的:探讨大学生成就目标与主观幸福感的关系。方法:采用成就目标量表、主观幸福感量表整群抽样调查247名大学生。结果:①来自乡村的大学生的掌握目标显著高于来自城镇的大学生,女生的成绩回避目标显著高于男生。②掌握目标与积极情感显著正相关,与消极情感显著负相关;成绩接近目标与生活满意度、积极情感显著正相关;成绩回避目标与消极情感显著正相关。③掌握目标正向预测积极情感,负向预测消极情感;成绩接近目标正向预测生活满意度和积极情感;成绩回避目标正向预测消极情感,负向预测积极情感。结论:掌握目标和成绩接近目标有利于主观幸福感,成绩回避目标不利于主幸福感。 相似文献
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中学生学习主观幸福感及其影响因素的初步研究 总被引:29,自引:0,他引:29
以910名从初一到高三的中学生为被试,采用自编的《中学生学习主观幸福感量表》进行研究。结果表明:(1)中学生学习主观幸福感普遍偏低,且存在学校类型、年级的差异,非重点学校学生学习主观幸福感更低;高二、初二学生学习主观幸福感最低。(2)影响中学生学习主观幸福感的直接因素是学习体验和现有学习成绩,其中,前者作用更大。(3)影响中学生学习主观幸福感的间接因素是社会压力和希望学习成绩,它们通过学习体验或现有学习成绩间接作用于学习主观幸福感。 相似文献
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The study examined the longitudinal associations of adolescents’ character strengths with subjective well-being and school adjustment during the pivotal period of the transition to middle school. The study followed 417 students and 13 teachers from four public middle schools in the center of Israel during seventh and eighth grade. Students completed questionnaires about their character strengths, life satisfaction, and positive and negative affects. Students’ school adjustment was measured through grade point average and questionnaires given to the students’ teachers. Findings provided extensive support for the associations among character strengths, subjective well-being (SWB), and middle school adjustment. Intellectual and temperance strengths were central in the prediction of students’ school performance and achievements. Interpersonal strengths were significantly related to social functioning at school. Temperance and transcendence strengths were robust positive predictors of students’ SWB. The findings extend existing knowledge about character and its relation to optimal functioning and well-being among young adolescents, and have important practical implications for applying strengths-building practices at middle schools. 相似文献
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身体锻炼对高中学生主观幸福感的影响及其心理机制 总被引:5,自引:0,他引:5
为了考察身体锻炼与高中学生主观幸福感的关系,采用量表法进行了研究,控制了相关变量后的研究结果表明:(1)经常锻炼的高中学生比锻炼不足的高中学生的主观幸福感更加强烈,这一差异表现在两者之间的情感成份和特殊生活满意感上;一次的身体锻炼对高中学生主观幸福感没有影响,长期性的身体锻炼可以提高高中学生主观幸福感;小锻炼量和中等锻炼量的身体锻炼随着锻炼持续时间的增长,对高中学生主观幸福感影响加深,而大锻炼量随着锻炼持续时间的增长对高中学生主观幸福感的影响,呈现倒“V”型的曲线状;随着锻炼持续时间的增长,中等锻炼量的效果明显优于小锻炼量和大锻炼量的效果;(2)身体锻炼不仅可以直接对高中学生主观幸福感产生影响,而且可以通过身体自尊,人际关系、人格等中介变量对高中学生主观幸福感产生影响 相似文献