批评/表扬与儿童反应模式的关系

该文在介绍了成人实施的批评与表扬的基本类型基础上,着重分析并阐述了成人的批评/表扬与儿童儿童反应模式之间关系的最新研究成果,即个人取向的批评/表扬导致儿童的无助反应模式而过程取向的批评/表扬引发儿童掌握取向的反应模式。然后,进一步从儿童社会认知的角度分析说明了批评/表扬与儿童反应模式之间关系的内在心理机制。不同类型的批评/表扬导致儿童持有不同的能力理论,引发儿童追求不同的成就目标,改变儿童对任务成绩的归因等,进而使儿童表现出不同的反应模式。最后,作者指出了该领域尚待进一步探讨的问题     

对儿童的惩罚

对儿童的某种行为实行批评或惩罚,是教育工作中最常见到的事情.尽管有时教育者本人也许并未意识到,然而他们对于儿童的行为已经确实构成了批评或惩罚,比如:孩子无意中做错了事,妈妈顺手拍拍孩子的头,说:“这样是不对的”;再此如:孩子由于不听话摔碎一只杯子,爸爸一生气甩手走了.父母的这些行为表现得十分自然,大概在事前事后确实没认真地想想,他们的做法是在批评一种行为,表扬另一种行为.     

少年赛中情绪影响运动成绩的研究

实验以46名少年为对象,以400m跑为内容,在被试者不知道的情况下,把他们分为鼓励(表扬)组和挫折(批评)组。预先测得他们400m跑的平时成绩,做为实验后被试自己与自己成绩比较的出发点。具体实验之前,告诉被试者,这次测验400m跑,既看“达标”如何?也看“技评”如何? 实验是在400m跑途中,于100m,200m,300m处各设数人为“技评”鉴别者。每两个人一起跑,一个人受“表扬”,一个人挨“批评”。 结果,接受积极刺激的少年,多数唤起增力情绪,并做出积极的反应,但也有少数人出现了减力情绪,做出消极的反应。而接受消极刺激者,正与此相反。 表扬比批评具有更大的动力性质,教师在教学中宜多用表扬,对少年的表扬与批评,要注意年龄与性别特点。     

批评与表扬的错觉

正第三次中东战争后,心理学家丹尼尔开始帮以色列空军培训战斗机飞行员。他注意到,教官教学员驾驶喷气式飞机的过程中,总是认为批评比表扬管用。他们对丹尼尔说,只需看看飞行员因为动作标准而被表扬,或者因为动作不到位而被批评之后的表现,就能明     

以唯物辩证法指导学生工作

以唯物辩证法的对立统一规律作指导,为了做好学生工作,可以灵活运用以下一些工作方法:(1)“务虚”与“务实”相结合.务虚和务实首先是把学生工作要完成的任务分成虚实两个部分,着重于分析认识虚实两部分的不同性质,特点及其要求.其次,务虚和务实结合也符合人们的认识规律.(2)批评与表扬相结合.批评和表扬是建立在对事物一分为二的基础上的.批评和表扬结合的方法把正确与错误两种截然不同的性质区别开来,以十分鲜明的态度支持进步,有利于学生开展思想上的斗争,促进矛盾的特化,推动事物的前进.(3)领导和群众相结合.要做好学生工作,首先,学生工作者既要依靠领导,也要依靠群众;其次,作为工作对象的学生,其中也有学生干部和学生群众之分,也应当把领导和群众两方面的工作结合起来.事实上,有许多工作,依靠和发动学生干部去做,可能效果更好.     

实施层次教学 激励学生主动学习——《小珊迪》讲读课教学设计

本文从教师实施层次教学角度出发，恰当运用表扬与批评，激励学生主动学习，达到较为满意的教学效果。     

实施层次教学 激励学生主动学习——《小珊迪》讲读课教学设计

本文从教师实施层次教学角度出发，恰当运用表扬与批评，激励学生主动学习，达到较为满意的教学效果。     

赞赏，幸福的宝藏

相对于赞赏和表扬,我们似乎更擅长批评和自我批评,因为我们从小就被教育:谦虚使人进步,骄傲使人落后。而骄傲当然是由于接受了太多赞赏和表扬的缘故。所以,我们很少赞赏或表扬别人,而我们受到赞扬时也会一再谦虚和推脱。     

表扬与内在动机关系的三种观点

目前表扬与内在动机的关系共有三种观点：一种观点认为表扬对内在动机有促进作用,另外一些观点则认为表扬会对内在动机产生损害。Henderlong和Lepper对这两类观点进行了整合,提出了第三种观点,他们认为不能简单地说表扬会促进还是损害内在动机,他们引入了5个概念变量(conceptual variables)：自主性(perceived autonomy)、归因方式(performance attributions)、自我效能感(competence self—efficacy)、真诚性(sincerity)、成就标准(standards and expectations),并认为这5个变量决定着表扬对内在动机的影响效果。     

高校思想教育中表扬与批评的心理技巧探微

高校学生思想教育中,表扬和批评是经常运用的方式方法,如何在这些司空见惯的方式方法中,找出带有实效性、规律性和技巧性的东西,一直是笔思考探索的问题．本从表扬和拟评的的多种方式方法谈了作的体会。     

团体表扬对学前儿童字词掌握效果的影响:团队认同的调节作用

以114名5-7岁学前儿童为研究对象,探究团体表扬对学前儿童字词掌握效果及任务投入的影响。研究结果表明:(1)团体表扬能够有效提高学前儿童的字词掌握效果及坚持性;(2)团体表扬与个体表扬,均能有效激发学前儿童积极的情绪感受;(3)团队认同调节团体表扬对学前儿童字词掌握的影响,表现为团体表扬更能有效提升高团队认同者的字词掌握效果。     

名字对孩子的心理导向作用

如果你仔细留心观察周围的孩子就不难发现:有些孩子的性格与他的名字颇为相似,真谓“人如其名”。比如“阿毛”随和不拘,有好多小朋友,什么东西都要吃,做功课比较马虎,表扬、批评都无所谓,“虎子”则刚强好胜,做事肯出力,在小朋友中有一定威信,常固执己见,容易做错事情;“婷婷”腼腆怕羞,爱     

绩效反馈研究的回顾与展望

绩效反馈是组织中鼓励先进、鞭策落后、激发员工潜能的很重要的管理手段。该概要回顾了有关反馈的研究,分析了反馈研究的发展趋势,认为不同反馈来源中上级反馈的影响越来越重要;表扬还是批评的信息对员工的影响值得进一步探讨;反馈接受者本人的特点对反馈效果的影响研究应更加深入。     

旁敲侧击

心理学家研究表明，人们对直接批评的接受率只有20％，而对间接批评的接受率却高达80％。在管理过程中，如果采用旁敲侧击式的间接批评，则能收到意想不到的效果。     

敬告读者

2003年的《佛教文化》已经出版到第三期了。前两期发行以后,我们收到了许多读者来信,也读到了好多善意的批评与充满关爱的建议,从采用纸张到期刊的版面,从栏目的设计到来稿的选登,都有读者谆谆告诫我们,苦口婆心地劝谕我们,批评我们,当然也有不少读者表扬我们,说了我们的期刊不少好话,赞扬我们的办刊思想,感谢我们刊载的文章。所有     

宗教研究与宗教批评关系再讨论

宗教是人类社会中一种历史悠久的复杂现象,具有两面性。因此宗教批评是宗教研究的重要组成部分。在当代中国,宗教与社会还存在一定张力,宗教批评有助于宗教界和社会各界更好地推进宗教与社会主义社会相适应,与发挥宗教的积极作用并无根本的冲突。学者不能把宗教的社会处境当成决定自己是否批评的前提。     

批评,不可缺少的教育方式

成功教育、激励教育在这几年很受重视。一时间,“批评”二字成了教育者的众矢之的。惟恐一不小心伤了学生的自尊心,不利于学生的身心健康。但我认为,教育是一项庞大、复杂、系统的工程,如果我们在教育过程中机械地运用某一种方法,就会造成教育导向的偏差。 在教育过程中,批评作为一种教育方式,也应得到合理的运用。     

摘句批评渊源考

摘句批评滥觞于先秦的赋诗言志,它汲取了两汉经学家条分缕析的注疏方法,经过魏晋时期的文学自觉,正式形成于东晋。这种传统的批评方法的最终形成,得益于文学地位的不断提升以及人们批评意识的不断觉醒等诸多因素。摘句批评在先秦时期的出现主要由于贵族间的外交活动;两汉之际的章句之学则进一步细化了人们对文章字句的精细解读;两晋至南北朝文学批评的繁荣则使得摘句批评得以真正形成。     

责备美德——《荀子》引出的问题

《荀子·强国篇》对"子发立功辞赏"一事做出批评,本文由此出发讨论对美德批评的合理性。本文首先重构了批评子发辞赏的论证,指出其中包含的道义论、后果论成份。随后,本文讨论可普遍性论证与后果论证的具体议项,指出其不相应性。最后则着重分析基于可普遍性论证对美德的批评,认为这种批评对美德而言是一种不合理的要求。     

马大伺候主

路10:38—42 这一段圣经的小标题是:“马大为事忙乱。”一看这标题,我们就会认为马大这个人不太好。再一看这段经文,马大受到耶稣的批评,我们更觉得马大这个人不行。一般我们会把为了生活忙于事务的人称为马大。虽然这样称法并不一定要贬低马大,但也决没有意思要表扬马大。好像一个忙于事务的人是一个不属灵的人,一个不属灵的人怎么值得表扬呢?为什么对马大会有不属灵的评价?因为把马大与马利亚作比较。马利亚属灵,因为她坐在耶稣脚前听耶稣讲道;马大不属灵,因为她忙于家务事。