小学生数学应用题解题水平影响因素的研究——视空间能力、认知方式及表征方式的影响

研究采用3(年级)×2(场认知方式)×2(视空间能力水平)×3(问题表征方式)四因素混合实验设计,探讨了这四种因素对小学生数学应用题解题水平的影响。结果表明:年级、认知方式、空间能力以及问题表征方式均是影响小学生应用题解决水平的关键因素;问题表征方式、认知方式、空间能力以及年级四个因素对小学生解题水平存在交互作用,其中图形提示有利于场依存性学生解题水平的提高,低空间-场依存型的学生更适合图形提示;高空间-场依存型的学生随年级升高解题能力发展较快,而低空间-场依存型的学生解题水平提高较慢;随着年级的升高,图式表征对小学生问题解决的促进作用增强。     

场独立——场依存型认知风格与内隐、外显记忆关系的实验研究

采用Jacoby加工分离程序,以无意义音节字母串为材料,对场依存型、场独立型和中间型被试的内隐、外显记忆进行分离,考察不同认知风格类型的个体,在加工信息过程中,对与其认知风格类型匹配或不匹配的材料的编码和提取上是否存在不同的方式和策略。结果表明:1)场依存型个体的意识性提取成绩好于场独立型个体,场依存型个体的外显记忆好于场独立型个体。2)场独立型个体的自动提取成绩高于场依存型个体的成绩,场独立型个体的内隐记忆好于场依存型个体。3)无论在意识性提取还是自动提取方面,中间类型个体的成绩总是介于场依存型个体与场独立型个体之间。     

元认知训练对提高中学生解答数学应用题能力的实验研究

采用对比实验的方法,运用自编思维训练教程及元认知监控提问单对初二年级学生进行有关解答数学应用题的思维策略训练及其元认知训练。结果表明:(1)不同层次学生(优、中、差生)的思维策略训练效果显著,中、差生的效果尤为显著。(2)在思维策略训练的基础上再加上元认知训练,能够更有效地提高解答数学应用题思维训练的效果。     

控制方法与认知方式对个别辅导型课件学习的影响

采用二因素混合实验设计对不同控制方式(程序控制、学习者控制、有建议的学习者控制)与学生认知方式(场依存型、中间型、场独立型)对个别辅导型课件学习效果的影响进行研究,结果表明个别辅导型课件的效果受不同控制方式和学生认知方式的影响,且两个因素的交互作用显著。     

小学生数学应用题解题水平影响因素的实验研究

该研究采用四因素混合实验设计考察不同的问题呈现方式对不同视空间能力、场认知方式以及不同年级小学生的数学应用题解题水平的影响情况,研究得出以下结论:有一定视觉提示的问题呈现方式在不同程度上促进了小学生数学应用题解题水平的提高,但不同的问题呈现方式对不同被试影响情况不同;低空间能力-场依存型被试在图形提示的呈现方式下解题水平提高程度最大。     

小学生表征应用题的元认知分析

运用四种不同形式的应用题对小学六年级学生进行了应用题表征的元认知监控测试,结果证明,优中差学生之间元认知监控能力有显着差异,加强元认知监控训练是提高学生理解和分析应用题能力的有效途径.     

图文相关性对不同认知方式大学生阅读影响的眼动研究

阅读是我们日常生活中的一项重要认知活动。利用插图来帮助人们提高阅读理解能力是一种常用的方法。本研究选取了40名大学生做被试,使用眼动仪考察了图文相关程度(高和低)对不同认知方式大学生(场依存型和场独立型)图文阅读的影响。结果发现：(1)图文相关性对不同认知方式读者影响不同,图文相关程度对场独立型读者的阅读成绩无显著影响,但对场依存型读者影响显著。场依存型读者对高相关材料的阅读理解成绩显著优于低相关材料。(2)场依存型读者在阅读不同相关图文时会主动调整加工对象。图文相关高时,场依存型读者更多注视插图;而图文相关低时,场依存型读者更多注视文字内容。此外,场依存型读者在图文之间的转换和对文字的注视点平均持续时间多于场独立型读者。本研究认为,高相关插图有助于提高场依存型读者的阅读成绩;场依存型读者在阅读不同相关程度图文时会主动调整加工对象。     

解题思维策略训练提高小学生解题能力的实验研究

本实验根据学生学习能力、数学基本知识,数学难题三测验,将小学六年级九十四名学生配对分组,作等组实验。实验组学生接受解题思维策略训练,而控制组学生在同等时间内,作相应的习题练习。实验结果表明,专门开设解题策略的思维课,在较短时间内,可提高学生的解题能力,且训练的解题方法能迁移,尤其是中等生受益最大。     

元认知在画图表征策略和小学生数学问题解决能力中的中介作用

该研究采用自然实验和问卷调查法,对268名小学五年级学生进行画图表征策略训练,在此基础上根据策略学习情况筛选出掌握了该策略的218名学生,以这些学生为被试,探讨元认知在画图表征策略和小学生数学问题解决能力中的作用。结果表明:(1)策略学习后,小学生的画图表征策略水平和数学问题解决成绩均显著高于策略学习前。(2)画图表征策略通过元认知这一中介变量对小学生数学问题解决能力有显著的促进作用。     

解决物理力学问题的元认知训练研究

１问题的提出元认知（Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ）是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。它主要包括元认知知识和元认知监控两种成分。心理学家Ｓｔｅｒｎｂｅｒｇ等人把它看成是智力的核心成分。欧美学者们一致认为,在传授一般认知策略的同时,进行元认知策略的训练能提高学生解决问题的能力、为考察元认知训练对我国物理教学的效果,作者对高一学生进行了解决物理力学问题的元认知训练研究。２方法２．１被试的选择选择高一年级三个班（山西侯马市一中１２７班、１２８班、１２９班）做实验,时间安排在第一学用期…     

学生认知方式影响文章阅读理解的实验研究

以初二学生为被试 ,考察了不同认知方式学生对不同体裁文章以及对有无标记说明文的学习效果。结果表明,(1)不同认知方式学生对散文的学习无明显差异,对说明文的学习场独立学生要好于场依存者;(2)场独立者对有标记的说明文的学习效果要好于场依存者;对无标记说明文的学习,场独立与场依存者之间不存在明显差异。     

认知风格对大学生不确定条件下判断和决策的影响

通过3个实验,研究了认知风格对大学生不确定条件下判断和决策的影响。结果表明:(1)认知风格影响大学生在不确定条件下的判断和决策,表现在概率推理中,场依存型比场独立型更容易受“代表性启发”影响。在赌徒推理中,场独立型更少受“赌徒谬误”影响。在风险决策中,场独立型倾向选择受益大、风险也大的决策,场依存型倾向选择稳妥、风险较小的决策。(2)大学生在概率推理、赌徒推理和风险决策时存在显著的性别差异。(3)概率知识学习有助于克服“代表性启发”,但对“赌徒谬误”影响不大。     

问题学生内隐自尊的初步研究

研究结果表明：(1)问题学生和普通学生一样,存在显著的内隐自尊效应。两类学生的内隐自尊效应存在显著的年级差异,但不存在性别差异;(2)总体上问题学生的内隐自尊效应显著高于普通学生,初三阶段,两类学生的内隐自尊的差异显著;(3)问题学生的内隐自尊和外显自尊是相对独立的两个自我评价系统。两类学生内隐自尊和外显自尊的组合状况不同,内隐自尊和外显自尊的分离状况差异显著;(4)问题学生内隐自尊与外显自尊的分离程度与其状态焦虑、特质焦虑和心理健康其他指标存在非常显著相关。     

大学生的认知风格与逻辑推理的关系

以大学生为被试,探讨认知风格与逻辑推理的关系。结果表明：（1）在三段论推理中,场依存型学生和场独立型学生推理成绩不存在显著差异,学过和未学过逻辑学的学生推理成绩也不存在显著差异,但男生和女生推理成绩差异显著,女生比男生更易受“气氛”的影响。（2）在命题推理中,对抽象材料构成的命题,场独立型学生和场依存型学生的推理存在显著差异,场独立型学生表现出更强的证伪倾向,场依存型学生表现出更强的换位倾向;对具体材料构成的命题,场独立型学生和场依存型学生的推理不存在显著差异。     

认知风格、内外向性、情绪稳定性与图形推理效果的关系

采用EFT、EPQ和RSPM-CR量表对156名理科大学生进行测量研究,结果发现：场独立性认知风格在图形系统变化、系列关系、抽象推理方面,较场依存性有明显优势;情绪稳定性高者图形推理的总体效果显著优于情绪稳定性低者;内向性者与外向性者的图形推理效果无显著差异;认知风格、情绪稳定性与图形推理总分有显著正相关,认知风格的正向预测力居首位。     

Students' performance in accounting: differential effect of field dependence-independence as a learning style

This study examined the differential moderating effects associated with field dependence-independence and perceptions of stress on students' performance after controlling for SAT Mathematics and Verbal scores as well as students' actual effort on homework. The average performance of 178 third-year accounting majors over three examinations was used to evaluate their understanding of financial accounting. The students also took the Group Embedded Figures Test. While the data indicate that the most significant variables were students' effort, SAT Verbal scores, and their perceptions of stress, these variables were differentially associated with students' performance depending upon whether the student was classified as a field-independent or field-dependent learner.     

中学生自我概念的特点及其与学业成绩的关系

本研究采用问卷法,针对随机取样的428名中学生,考察了自我概念的年级与性别特点及其与学业成绩的关系。结果表明:(1)在自我概念总量表和分量表上,中学生存在显著的年级和性别差异;(2)在自我概念子量表上,年级和性别的交互作用显著;(3)在言语自我、数学自我、一般学校、体能自我、父母关系、诚实可信、一般自我等子量表,以及学业、非学业分量表和总量表上,不同学业水平的学生有显著差异;(4)除体能自我、与异性关系和与同性关系子量表外,学业成绩与自我概念有显著正相关,而且学业成绩对自我概念有显著预测性,一般学校自我对学业成绩有显著的预测性。     

Distractors interfere with numerical estimation in Chinese college students as a function of field-dependent or field-independent cognitive style

Field-dependent/independent groups' numerical estimation was assessed with respect to different distractors. Participants were 81 college students with field-dependent or field-independent cognitive styles. Cognitive style had a significant main effect on reaction without distractors. When the number of distractors was double the number of targets, the estimation accuracy of the field-dependent and field-independent groups differed. Under this double-distractors condition, both the field-dependent and field-independent participants used logarithmic representation more than linear representation in their numerical estimations, but no significant between-group differences were found.     

Do confusing information and egocentric instructions influence perception?

In an investigation of psychological differentiation, Witkin's personality dimension, 12 field-dependent and 12 field-independent students were selected from a population of college men in summerschool based on their Embedded Figures Test scores. They were assigned to conditions, given egocentric or gravitational instructions, and provided clarified or obscuring feedback about their performance on the Rod and Frame Test. Although instructions had no effect, students with clarified feedback performed better than those whose feedback was confusing. Field-independent men had less difficulty with the confusing feedback than did field-dependent men.     

Relationship of field dependence and color coding to female students' achievement.

This study examined the relationship of field dependence and differentially color coded instructional materials (black-and-white and colored) with 126 female students' achievement. Significant differences were found between field-independent and field-dependent students with the field-dependent students scoring higher on the Total Criterion measure. No significant interaction betWeen color coding and field dependence was found on the Total Criterion Test scores. Significant differences in achievement were found in favor of women who received the color-coded version of the Total Criterion Test. These results confirm previous findings relating to the importance of field dependence in visual information and points to the necessity for further systematic analysis of the unique contributions color-coded instructional strategies might have in facilitating the achievement of female students.