中学语文课必学逻辑之反证

《逻辑与语言学习》1988年第3期发起了对“逻辑无用”论的驳斥,切中时弊。所载之文,有理有据,读后大快人心! 我虽然已离开中学,但有时还到中学语文的讲台上站一站。中学的青年教师也不时问及中学语文的教学问题,我都告诉他们:要重视逻辑训练,特别是高中阶段,要以逻辑训练为纲。没想到如今逻辑知识竟被删掉了!这真是不智之举。下面我仅从自己的教学中为驳斥“逻辑无用”论提供两个反证。     

高中语文课逻辑知识教学点滴

全日制中学语文课本中较为系统地收入了相当内容的逻辑知识。讲清楚、讲好这一部分内容、提高中学生的逻辑知识水平,对搞好语文教学是很重要的。这也是中学语文教学大纲规定的讲授内容。我下面简述一下近年从事语文教学时,对有关逻辑知识内容教学的点滴肤浅作法。一、在逻辑知识的讲解中,渗透进一些逻辑故事,增强学生学习逻辑知识的趣味性: 首先要向学生讲清逻辑并不神秘,逻辑学也不难学。     

中学语文课中逻辑知识教学的举例问题

根据中学语文教学大纲的规定,中学语文课本中编入了有关逻辑知识的内容。下面仅就中学语文课本中有关逻辑教材部分举例不足之处,提出一些不成熟的意见,供编者参考。一、举例应当具有典型性:例子越典型,越能准确地揭示逻辑的思维形式和规律。比如三段论是通过中词这个媒介把大词和小词连结起来而组成的一种推理形式。可见中词很重要,没有它,三段论就不能成立。因此,讲解时必须突出中词的作用,例句也     

略谈对中学生作文进行逻辑批改的重要性

革命导师列宁曾引用黑格尔的话说:“任何科学都是应用逻辑”。世界上任何一门科学都包含着逻辑知识,与逻辑科学密切相关。任何人只要他(她)会说话、思维,就自觉或不自觉地、正确或错误地在运用着逻辑。当然我国千百万中学生也不例外。虽然近年来中学语文教材中删去了逻辑知识,但是做为中学语文教师的我还要大声疾呼:,为了下一代更健康地成长,中学语文教材中的逻辑知识非但不能删除,还应进一步加强。以下我试从“对中学生作文进行逻辑批改的重要性”     

高中应开设逻辑知识课

“高中的逻辑知识,不少教师和学生反映难教难学,教材中的几篇逻辑知识短文有些象是‘压缩饼干’,教起来困难很多,为了降低难度,修订大纲没有提出学习逻辑知识的要求。”(黄光硕《谈中学语文教学大纲的修订》)逻辑知识难教难学,这是取消逻辑知识的原因之一。为什么“不少教师和学生反映难教难学”呢?其原因不外乎以下四点。第一,教材编写不好。其突出的缺点用“压缩饼干”来比喻是十分贴切的。概念、判断、推理、逻辑规律、论证,五大部分都讲到了,但大多是提纲式的。演绎推理中的重点三段论教材上只有一千余字,却包括了三段论的组成、省略式、对前提的要求及推理规则等内容,只好都是蜻蜓点水,不深不透。其次,教材本身缺乏趣味性,读起来味同嚼蜡,     

用逻辑发展中学生的智力——上海育才中学逻辑选修班小结

逻辑是发展智力的工具,掌握逻辑工具是发展中学生智力的重要途径。中学生要掌握逻辑工具,一方面要靠各门学科在教学中进行思维训练,一方面也需要讲点逻辑知识。这两方面缺一不可:前者一般地说是逻辑思维的感性经验,后者是逻辑思维的理性知识,只有把两者结合起来,使之相得面益彰,才能使中学生自觉地熟练地掌握逻辑工具,有效地发展他们的智力。怎样讲授点逻辑知识呢?现在的办法是,放在中学语文课本的知识短文中去讲授。但这样做的效果并不很好。所以,我们设想对中学生开一点专门的逻辑知识     

中学生不可不学逻辑

新颁布的中学语文教学大纲砍掉了逻辑知识,我以为这是一个重大的失误。如果说,语文是基础学科,是学好各门学科的工具,那么,逻辑基础知识就是语文这个基础学科的基础,是掌握语文这个工具的工具。“工欲善其事,必先利其器。”器不利,而欲其事善,岂可得乎?逻辑,和语法修辞、读写知识等一样,它是培养语文能力,发展学生智力的一把“利器”,抛弃了它,必然影响语文能力的提高,必然影响智力的发展。先说一个对比。在我们学校,新大纲颁布之后,一位高一语文教师停止了逻辑短文的教学以及有意识的逻辑训练;而另一位教师却一如既往,仍然把逻辑教学列入教学计划并认真加以实施。结果仅在     

论中学语文教学与德育教育创新

中学语文是德育教育的重要载体。本文在深入分析当前中学德育教育的现状及存在的问题基础上，结合语文教学实践，提出德育教育的主要内容，并进一步探讨了中学语文教学与德育教育的融合路径。     

知识起源的前述谓经验之现象学澄清

在西方哲学中, 理论理性的根本问题之一就是运用逻辑阐明人类知识的来源及其性质。关于普遍必然的真理性知识的追求是柏拉图、亚里士多德和笛卡尔、康德等哲学家们自觉担当的使命。但是, 休谟的怀疑论迫使哲人们去思考“经验知识是如何构造的”问题, 即关于事物“是什么”的认识何以是可能的问题。康德的先验原理把先验逻辑划定在知性和理性的范围内, 从而把经验直观的内容 (质料 )排除在逻辑之外。胡塞尔则认为真正的知识是“述谓化”的知识, 逻辑的东西必须到直观内在体验中寻找其隐秘的起源, 这就把逻辑的东西的范围延伸到了前述谓经验的…     

中学语文教材删去逻辑短文是十足的历史性大倒退

1987年国家教委颁发的修订了的《全日制中学语文教学大纲》断然删去逻辑知识短文,舆论哗然,教师迷惘,啧啧引为憾事!我刊本期选登的苏、鲁、皖、津的语文教师和教育工作者的文章,就是这一事件所引起广泛社会反响的一个重要侧面,望国家教委中学语文教材决策者反思,做出补正,从而拨正中学语文教学的航程,使我国中学语文教学质量得以提高,让我们培育出来的青年一代是思維强者、语文高手! 无须多说,提高中学生思维力是各科教     

更准确地掌握知识逻辑帮助我

通过一年多的逻辑选修,我觉得学习逻辑对提高我们的思维能力更为直接,它有助于提高我们的思维效率,开发我们的智力。在中学阶段学习一点逻辑知识是很有必要的。当然,中学里设置的其它一些课程也有助于发展我们的逻辑思维能力,如数学、语文等课就被称之为“思维的体操”但我总感觉,从这些课中学到的逻辑知识是间接的、不系统的,因此应用起来往往带有盲目性。系统地学了逻辑之后,情况就不同了。     

文绍的践在语介识实们学中知和我中本辑识课逻认

在中学语文课本中要不要介绍一些逻辑知识,存在着两种截然相反的意见,我们坚持要教逻辑。因此,在承担编写一套适用于我国发达地区使用的中小学语文课本的任务后,决定有选择地将一些逻辑知识写进高中语文课本之中,作为课本中的语文知识序列之一。为了进一步搞好编写工作,我们将这一问题的认识和实践介绍如下,以就教于语文教育界,逻辑教育界。     

中学生要提高考分,需要学点逻辑

过去中学语文里有逻辑知识短文,现在被删去了。但是各种考试又都在考逻辑能力,因此,有的考生虽然有了该科的知识,常常因逻辑能力差而失分。随着选择题份量增大,迷惑因子增多,逻辑训练差了,更易冤枉失分。所以,要想在各种考试特别是升学考试中提高考分,学点逻辑确属必要。试题涉及逻辑的地方有:(1)调整顺序;(2)确定指代对象;(3)找(填)出空白;(4)选择对概念的最佳解释(关系内涵、外延、一词多概念、一概念多词语……);(5)     

谈语言教学和逻辑教学的结合

中学语文教学要培养学生的思维能力和开发学生的智力,其中有一个不可忽视的方面,就是必须在教学实践中适时地自觉地把语言教学和逻辑教学紧密结合起来。语言教学和逻辑教学的结合,首先,必须贯穿在课文的讲读教学之中。在讲读课文中,人们当然需要从“语文”的角度去进行分析,分析文章的思想、感情、观点等等,但是同时,还应当从“逻辑”的角度去进行适当的分析,分析文章的概念、判断和推理等等。这二者的分析,不应当是并列关系,而应当是水乳相融似的有机地进行。例如一     

甘肃省逻辑学会举行首届年会

甘肃省逻辑学会于一九八三年十二月下旬在兰州举行首届年会。会上介绍了国内外逻辑学研究动态、毛泽东同志有关逻辑的论述、数理逻辑知识和法制逻辑的论文。有的同志还就运用逻辑指导工作和中学语文中的逻辑教学等问题作了发言。为适应加快四化建设的需要,促进学术交流,提高会员的业务水平,开创逻辑教学、科研、普及工作的新局面,学会作出了五项决定。     

《逻辑学》

本书由宋文坚和郭世铭主编 ,人民出版社 1998年出版。这是一本非常有特色的书 ,其中最大的特点在于 ,它不是立足于传统逻辑的基本内容 ,增加一些现代逻辑的零碎知识 ,而是从现代逻辑出发 ,以现代逻辑的经典部分一阶逻辑为主 ,力求在现代逻辑的框架内保留传统逻辑中仍然有实用价值的一些内容。从该书的内容来看 ,所谓现代逻辑的框架实际上构成了该书的主体 ,即第一、第二、第四和第五章 ,以及附录。这部分内容占全书三分之二强 ,既比较详细地讲述了经典逻辑 ,主要是命题演算和谓词演算 ,也简要地介绍了几种有代表性的非经典逻辑 ,主要是模态…     

珍惜和发展大好形势——谈逻辑知识的普及问题

近几年来,逻辑知识,主要是形式逻辑(普通逻辑)的知识,在我国得到了较为广泛的普及.许多人如饥似渴地学习着逻辑知识,灵活巧妙地运用着逻辑知识.逻辑知识的较为广泛的普及,又反过来推动了逻辑科学的研究工作.整个逻辑科学领域中,出现     

中学语文教材逻辑语病例析

中学语文教材,理应高度科学化、规范化,然而我们在语文教学过程中,却发现教材中有不少明显的逻辑语病。以下我们把散见于中学语文教材中的存在逻辑问题的语句加以分类,并作简要分析,以求教于识者。一、错在概念方面。1、概念使用不当。“我要考察它们遗弃下的储藏室,必须用刀子来挖掘。”(高中第一册《蝉》) 说明文《蝉》把蝉的幼虫生活的地下洞穴称作“储藏室”,而“储藏室”这个概念指放置暂时不用之物品的房间,如果     

要重视逻辑科学开发智力的作用

在这一期里,我们选登了上海市育才中学参加逻辑选修班学习的部分学生的文章和担任这个选修班教学任务的吴宣文同志为这个选修班写的教学小结。这组文章具有一定的启示性,它告诉人们:一个人,特别是青少年学生,学不学逻辑,懂不懂得一点逻辑知识,他们的思维能力和思维水平就会大不一样;它有力地证明,学习逻辑和发展智力有着极为密切的关系。其实,逻辑科学从它产生的那一天起,就是作为人们思维与论辩的工具,作为发展     

逻辑教学的形象化

认真研究逻辑教学的规律,探索行之有效的教学方法,是普及逻辑知识的一个重要问题。笔者在教学中体会到,逻辑教学必须把科学系统性和具体生动性结合起来,做到逻辑教学形象化。逻辑教学形象化,可采取以下几种方式。一、把逻辑知识的教学和学生日常生活中的思维活动结合起来。初学逻辑者往往认为逻辑学很神秘。教师要抓住学生日常生活中的思维现象进行逻辑分析,让学生体会到逻辑是具体的。例如,有的学生说:“我又不当逻辑