儿童、青年与老年人在知觉和高阶元认知监控上的年龄差异

元认知是以监测和控制为核心的动态调节活动。本研究以9岁儿童、年轻人和老年人为研究对象，分别采用选点任务和词对学习任务，在知觉元认知和高阶元认知层次考察元认知监测和控制及其关系随年龄变化的特点。结果显示：(1)儿童的知觉元认知和高阶元认知监控能力大都低于年轻人；(2)老年人的知觉元认知能力与年轻人相似，但高阶元认知能力则低于年轻人；(3)老年人和年轻人一样能够在记忆监测中利用控制线索，而9岁儿童尚未表现出这种能力。本研究从发展的角度，支持了知觉元认知与高阶元认知能力具有领域特殊性的理论假设，并对监测和控制的关系发展进行了讨论。     

儿童青少年元认知的发展特点及作用的心理机制

儿童元认知的研究是当前认知发展领域的重点研究方向之一。陈英和等研究者在这个主题下通过理论及实证研究进行了广泛且深入的探讨,不断发展出适合于不同年龄阶段元认知测量的有效工具,综合采用多种方法探讨了儿童青少年的元认知发展特点、元认知及其各子成分在一般认知、社会认知及具体学科领域中的作用机制,以及元认知和一般认知能力的关系。这些研究为进一步探明儿童元认知的发展规律及作用机制提供了证据。     

小学儿童合取概念的形成及其与元认知的关系

采用个别访谈与问卷相结合的方法．研究了小学四、五、六年级共48名儿童合取概念的形成及其元认知的发展。结果表明．小学儿童形成合取概念的能力发展既具有渐进性,又有不均衡性;其元认知知识水平和元认知监控能力的发展均呈现出稳中有变的趋势;各年级的元认知能力与形成合取概念的步数之间均存在非常显著的相关。     

幼儿元认知发展的几个问题

一般认为,儿童的认知和元认知能力随儿童年龄的增长而有所提高。但值得注意的是,较为晚近 的研究发现,直到学前末期甚至学龄初期,儿童才表现出元认知和智力之间的一致关系。如何理 解幼儿普遍存在的元认知水平低现象成了儿童认知发展研究的一个重要问题。     

幼儿元认知发展的几个问题

一般认为,儿童的认知和元认知能力随儿童年龄的增长而有所提高。但值得注意的是,较为晚近的研究发现,直到学前末期甚至学龄初期,儿童才表现出元认知和智力之间的一致关系。如何理解幼儿普遍存在的元认知水平低现象成了儿童认知发展研究的一个重要问题。     

元认知在线监控和离线监控与一般元认知能力的关系

该研究探索元认知在线监控和离线监控与一般元认知能力之间的关系,采用跟踪击键任务、学习判断任务和大学生元认知能力量表,对40名大学生进行研究。结果表明:(1)元认知离线监控对一般元认知能力各个子成分的预测作用受元认知在线监控的影响;(2)元认知在线、离线监控对一般元认知能力的预测作用是彼此独立的。     

LOGO程序设计教学对儿童元认知能力发展影响的研究

本研究以北京市一所小学中开始学习LOGO程序设计的150名儿童为被试,以瑞文标准推理测验和自行编制的元认知测验为测验工具,初步探讨了儿童学习LOGO程序设计与发展认知能力特别是元认知能力的关系.研究结果表明:(1)儿童学习了一年的LOGO程序设计后,在其一般智力的发展上不能表现出显着提高;(2)儿童经过为期一年的LOGO程序设计教学后,在一定程度上提高了计划和监控能力,即程序设计学习有利于儿童元认知能力的发展;(3)关于元认知测验的构成问题,尚有待于今后进一步研究证实.     

中学生阅读理解元认知的发展研究

1　前言　　阅读理解元认知是近二十多年来元认知研究的一个重要方面。国外对儿童阅读理解元认知的研究发现 ,年龄小和阅读能力差的读者在阅读理解监控方面比年龄大和能力好的读者差 ,而且好的读者比差的读者能更好地监控、调节自己的阅读活动 ,拥有更多的元认知知识和更高的元认知监控能力。Paris (1983)认为阅读过程中的元认知对阅读理解的影响主要以三种方式体现 ,即自我评价、自我计划和自我调节。目前 ,国内针对中学生阅读理解元认知的研究还很少 ,本研究试图从阅读理解元认知的这三方面探查中学生阅读理解元认知发展的特点 ,并了解不…     

儿童计算的元认知监测及其对策略选择的影响

为了考察儿童在计算中的元认知监测及其对策略选择的影响,选用两种实验材料,对五种元认知监测判断的特点及监测判断对策略选择的影响进行考察,发现:儿童的元认知监测判断等级值总体上具有较高的一致性,元认知监测判断大多与策略选择高度相关,具有较好的预测力,但受材料、指导语等因素影响,又呈现出复杂的关系。本研究从一个侧面证实了元认知监控的基本假说和元认知监测判断的状态说。     

元认知监测与算术知识制约小学儿童心算策略运用能力的发展:一年纵向考察

为探究元认知监测与算术知识对儿童心算策略运用能力的影响如何随个体发展而变化，采用计算机任务与纸笔测量的方法，对85名小学三、五年级儿童进行了历时一年的纵向追踪研究。研究发现：（1）两组儿童的元认知监测和算术知识均呈增长趋势，算术知识的增长速度五年级显著快于三年级，且元认知监测增长速度与算术知识增长速度显著相关；（2）两组儿童中，元认知监测与算术知识增长速度更快的个体策略执行反应时与错误率的减少速度也更快；（3）五年级儿童的算术知识在元认知监测影响策略选择发展中起着完全中介作用。     

Persistence of overconfidence in young children: Factors that lead to more accurate predictions of memory performance

Young children are typically overconfident regarding both cognitive abilities. This overconfidence may be due to development underpinnings. Previous research has demonstrated that children exhibit robust and persistent overconfidence in a simple memory-recall task. Two experiments investigated this overconfidence in 1st–4th and 4th–6th grade students. In the first experiment, we explored both the development of accurate predictions of recall and young students’ confidence in their memory performance predictions. It was found that not until 4th grade did students’ overconfidence begin to wane. In the second experiment, we investigated a condition under which 4th–6th graders might make more accurate predictions of their ability to recall simple stimuli, specifically, when the items to be remembered were unfamiliar to the students. The results confirmed our overconfidence in familiarity hypothesis. We discuss these findings in the context of metacognition.     

幼儿能力判断发展特点研究

本研究以62名3~6岁儿童为被试,考察了幼儿在不同任务中对自身和他人能力判断的发展特点。结果表明:(1)幼儿对自身或他人能力判断的准确性随着年龄的增长而提高;(2)幼儿对他人能力判断并不比对自身能力判断更准确,随着年龄的增长,幼儿开始对自身能力做出更加积极的判断;(3)幼儿能够明确区分愿望与预期,不过当幼儿对自身能力进行判断时这种区分不容易显现出来。     

动物的元认知能力研究综述

“知道自己知道,知道自己不知道”,这种“元认知”能力被看成是人类最复杂的认知能力之一;目前学者们对人类的元认知能力进行了比较深入地研究,这时人们不禁会问:这种普遍存在于人类身上的基本认知能力,在动物身上是否也同样存在呢?一些学者做了实验研究加以考察,并提出两个相反的观点;这个领域的研究也在这样的争论中不断发展,通过对动物元认知模式的研究,科学家可以回答这一问题并试图描绘出动物进化的图谱,以及认知因素在物种进化中的作用,更重要的是,它为我们从物种学角度探讨意识和自我意识的起源提供了很好的思考角度。     

Behaviors speak louder than explicit reports: Implicit metacognition in 2.5‐year‐old children

Recent research has shown that children as young as age 3.5 show behavioral responses to uncertainty although they are not able to report it explicitly. In this study, we tested the hypothesis that some form of metacognition is already available to guide children's decisions before the age of 3. Two groups of 2.5‐ and 3.5‐year‐old children were asked to complete a forced‐choice perceptual identification test and to explicitly rate their confidence in each decision. Moreover, participants had the opportunity to ask for a cue to help them decide if their response was correct. Our results revealed that all children asked for a cue more often after an incorrect response than after a correct response in the forced‐choice identification test, indicating a good ability to implicitly introspect on the results of their cognitive operations. On the contrary, none of these children displayed metacognitive sensitivity when making explicit confidence judgments, consistent with previous evidence of later development of explicit metacognition. Critically, our findings suggest that implicit metacognition exists much earlier than typically assumed, as early as 2.5 years of age.     

第二语言阅读中的元认知

在第二语言习得领域,元认知自20世纪90年代中后期开始引起了研究者的关注并逐渐被应用于阅读、写作、听力和口语等各种教学实践中。该文以元认知结构的二分法为框架,说明了心理学研究者致力于探讨第二语言学习者通过元认知监控来使用元认知知识的内部加工过程的特点,并从影响第二语言阅读的自我观念、文本内容和策略使用意识等方面系统介绍了元认知知识、监控与第二语言阅读的关系,最后对元认知的研究方法进行了归纳和展望     

元认知研究的理论意义

简要介绍了弗劳威尔、布朗等人的元认知理论和斯登伯格的元成份理论。这些理论的基本思想是一致的──重视认知主体对自身认知活动的计划、监控、评价和调节。元认知思想与皮亚杰的形式运算、自我调节以及平衡化思想有着深刻的内在一致性。而且,无认知的本质可以用控制论思想加以说明。     

Performance prediction in young children: Effects of skill,metacognition and wishful thinking

Research on children's performance expectations has repeatedly shown that preschoolers and kindergarten children typically overestimate their own performance across a wide range of contexts. In this study, two experiments were carried out with 4- and 6-year-old children to assess the impact of familiarity with the task, memory monitoring, and wishful thinking on children's performance predictions. Results showed that overpredictions were rather due to wishful thinking than to poor metacognition, and that overpredictions were more frequent in unfamiliar as compared to familiar task settings.     

Metacognition and mindreading in young children: A cross-cultural study

Prior studies document cross cultural variation in the developmental onset of mindreading. In particular, Japanese children are reported to pass a standard false belief task later than children from Western countries. By contrast, we know little about cross-cultural variation in young children’s metacognitive abilities. Moreover, one prominent theoretical discussion in developmental psychology focuses on the relation between metacognition and mindreading. Here we investigated the relation between mindreading and metacognition (both implicit and explicit) by testing 4-year-old Japanese and German children. We found no difference in metacognition between the two cultural groups. By contrast, Japanese children showed lower performance than German children replicating cultural differences in mindreading. Finally, metacognition and mindreading were not related in either group. We discuss the findings in light of the existing theoretical accounts of the relation between metacognition and mindreading.     

元认知与面部认知的结合：切入点及方法

元认知是对认知的认知, 包含认知的各个方面, 近年来元认知与面部认知的结合开始得到关注。两者结合切入点包括元认知错觉(达克效应和自我中心偏见)在面部认知中的适用性, 以及面部认知现象(异族效应和熟悉度优势)在元认知中的适用性。研究方法根据测量时间点和评估对象的选取而各有侧重。当前研究尚停留在元认知监测层面, 未来可扩展至面部认知的元认知控制、与机器学习结合等方向, 为理解面部认知提供新角度, 扩展其应用价值。     

心理理论和元认知的关系述评

近年来,心理理论和元认知的发展问题已成为发展心理学界关注的热点问题。关于心理理论和元认知的发展关系问题,研究者存在争议。本文从心理理论和元认知的综合研究视角出发,对二者的含义、主要研究方法和关系进行了分析,从而为未来的相关研究提供一种角度。