基于灰色统计的心理评定量表研究述略

本文提出运用灰色统计对心理评定量表进行分析处理的方法。灰色系统的理论和方法能够处理信息不完全的数据,很适合运用于心理学研究的数据分析。文章在介绍该方法的同时,还以问题解决能力评定量表的测量数据为例,进行了灰色统计实例分析。     

灰色系统理论──系统科学的新成果

灰色系统理论──系统科学的新成果王学萌：灰色系统理论的诞生，为系统科学理论群体增强了一个新成员，这个理论不仅为系统研究提供了新的科学方法和数学手段，而且也提出了许多具有普遍意义的哲学问题。灰色系统是指信息不完全的系统。所谓信息不完全，可表现为（卫）系...     

灰色系统理论的方法论思考

灰色系统理论自1982年诞生以来,已被广泛应用于经济、工业、农业、生态、气象、医疗、政治、历史、文化、教育、交通、运输、管理等领域,成为系统分析、建模、预测、决策、控制的一种崭新方法,从而吸引了国内的一批控制理论、应用数学、系统工程和管理的专家学者,从事灰色系统方法的运用与开发。最近,邓聚龙教授继《灰色控制系统》、《灰色预测与决策》、《灰色系统(社会、经济)》等著作之后,又写了《多维灰色规划》一书,为控制理论对高阶状态方程求解提供了更为有效的理论和方法。灰色系统理论及应用所取得的进     

可测性的确认:心理与教育测量的认识论基础

测量对象的"可测性"的确定是心理与教育测量的理论前提。心理与教育测量理论界一直把桑代克(E.L.Thorndike)和麦柯尔(W.A.Mc Call)关于测量对象"可测性"的认识看成是心理与教育测量理论前提。然而,确定测量对象的"可测性"应包括三个层次的内容:首先是确定测量对象"质"的客观存在性,其次是确定测量对象"量"的相对稳定性和差异性,再次是确定针对测量对象的测量工具的可发展性。因此应对心理与教育测量的理论前提进行必要的修正,完善心理与教育测量的理论前提,为心理与教育理论的发展提供更充实、更丰厚的认识论基础。     

项目反应理论的形成与基本理论假设

项目反应理论(Item Response Theory)是近二十多年来在西欧和北美各国教育与心理测量领域得以迅速发展和广泛应用的一种新的教育和测量理论。在美国,有人称其为教育与心理测量领域的“爱因斯坦相对论”,喻其带来了教育与心理测量理论的革命。     

经典测量理论与项目反应理论的比较研究

经典测量理论与项目反应理论是教育心理测量理论中的两大支柱,两种理论之间既有联系,又有区别,因而,也凸现出了两种理论各自的优势与缺陷。对此,根据不同的心理或教育测量的目的,我们要选择更为适合的理论模型与测量方法。     

心理测量学中的统计研究方向及其地位

近年来,社会各界对于心理测量的理论与技术的需求呈加速上升趋势,学校招生,干部考核、人事招聘、健康咨询等等工作都亟需心理测量工作者提供合适的方法。虽然这几年来,我国心理测量在引入、修订国外一些测量理论与量表方面做了一些工作,但总的说来,还是远不能满足社会的需要。怎样才能较快地扭转这种局面,使我国心理测量事业有一个较大的发展呢?我们认为,必须抓住对心理测量水平具有根本性意义的统计研究方     

灰色自我元动机理论——一种新的心理科学观和动机理论(上)

本文提出一种新的心理科学观和动机理论。动机研究的不足和心理实践的要求都提醒我们,应从新的出发点对动机进行开创性的研究。作者认为,新的出发点应当是:动机研究中坚持现象学研究和严格的定量研究的统一;坚持自我观、整体观和偶然观。这些出发点客观要求对心理的性质进行反思。作者为此提出了灰色心理科学观,进而从理论上指出传统心理统计学理论上有根本缺陷。就动机而言,作者认为动机过程为:在灰色自我解释有关刺激因素而使其有主观意义前提下元动机决定了动机的产生和强度,动机的维持和调节则由个体的自我有效性知觉和自稳调节机能,即自我指导系统执行。     

灰色自我元动机理论—一种新的心理科学观和动机理论(下)

五、灰色自我元动机理论无疑,动机的产生是个过程,以往的动机理论不少对其概括和分析。那么,灰色心理科学观如何看待这个问题?我们认为,有三个阶段: 第一阶段,动机的激发阶段,是个以灰色自我为基础,对内外有关事物进行解释,从而使其具有主观、自我化意义的过程。主体以此为前提,再进行进一步反应。我们已分析,论证了心理的灰色性,动机活动中同样具有灰色性,我们要进一步明确指出的是,自我在心理活动中,特别是动机活动中是个体对外部反应的基本标准,具有筛选作用,它决定个体是     

自闭症儿童的中心信息整合及其与心理理论的关系

研究用积木测验和镶嵌图形测验测量中心信息整合,用5个信念任务测量心理理论能力,比较了12名自闭症儿童和同等言语能力的28名正常儿童的表现,并分析了心理理论和中心信息整合的相关。结果表明:(1)中心信息整合的测量指标积木测验和镶嵌图形测验成绩保持中高度相关;(2)自闭症儿童中心信息整合显著弱于正常儿童;(3)心理理论和中心信息整合成绩相互独立。