表扬使学生进步

正在工作中,我们发现每个学生都希望引起别人的重视,博得他人的称赞。教师亲切的话语、赞许的表情、信任的目光,是学生进步的精神动力。表扬对学生的健康成长至关重要,教师表扬学生最主要的是要讲究表扬的方式,我通常采用以下几种表扬方式。一、口头表扬。我经常利用班会课对班里的好人好事进行口头表扬,如:表扬某个学生学习成绩进步大;表扬某个学生劳动积极;表扬某个学生自觉学习、书写好;表扬某个学生关心同学、     

表扬孩子的艺术

表扬,是家长在教育孩子的过程中经常使用的手段,家长大多都希望通过这种方式让孩子养成社会所期望的良好的行为习惯。然而,在具体的家庭教育实践中,表扬的效果并不一样,甚至会适得其反,这是为什么呢?是因为他们运用表扬的方式不同。那么,应如何表扬孩子呢? 首先,家长要对孩子良好的行为表现给予经常的关注和及时的表扬。在日常生活中,不少家长总是抱怨自己的孩子毛病太多,诸如吵嘴、打架、乱叫……而实际情况往往并非如此。试问家长们,你是否认真观察过自己的孩子?当孩子安安静静地游戏或做自己的事情时,家长一向熟视无睹,等到孩     

表扬是创建良好班集体的重要武器

表扬,是班级集体生活中经常发生的事件,是每个班主任及教师随身携带的“武器”.为了促使每个班主任自觉而充分地运用表扬来创建良好的班集体,为了唤起每个教师自觉而充分地运用表扬来进行有效地教书育人,我认为极有必要对表扬加以系统而深入地研究.     

表扬对儿童内在动机影响的元分析

以儿童为被试群体,运用元分析的方法对表扬和内在动机的关系进行探讨。通过中英文献检索,共有16篇文献30个独立样本符合元分析标准(N=2339)。元分析的结果表明,表扬与动机、坚持性和自我评价成分皆呈现正向中等效应量,表扬对儿童内在动机具有促进作用。调节效应检验发现,年龄对表扬-坚持性和表扬-自我评价成分不具有显著调节作用,性别(男生比)对表扬-坚持性和表扬-自我评价成分不具有显著调节作用,文化背景对表扬-坚持性具有更显著的预测性,表现为西方文化背景下高于东方。     

表扬与内在动机关系的三种观点

目前表扬与内在动机的关系共有三种观点：一种观点认为表扬对内在动机有促进作用,另外一些观点则认为表扬会对内在动机产生损害。Henderlong和Lepper对这两类观点进行了整合,提出了第三种观点,他们认为不能简单地说表扬会促进还是损害内在动机,他们引入了5个概念变量(conceptual variables)：自主性(perceived autonomy)、归因方式(performance attributions)、自我效能感(competence self—efficacy)、真诚性(sincerity)、成就标准(standards and expectations),并认为这5个变量决定着表扬对内在动机的影响效果。     

浅议儿童的表扬依赖现象

本论述了在儿童中经常出现的一种表扬依赖现象,它的成因、危害及对策,以期引起广大家长、老师的重视。     

家长如何表扬孩子

心理学研究表明,适当的表扬对于塑造儿童行为和培养良好品德有举足轻重的作用。家长正确地使用表扬手段,可以在教育子女的过程中收到良好效果。 当然,有效的表扬模式并不是固定不变的。没有哪一套表扬模式可以对所有的孩子都适用。因     

这样的表扬真的好吗?

<正>鼓励式教育到底是什么?"鼓励式教育"是不远万里、漂洋过海来到中国的,这种移入的"赏识教育"让很多家长老师在教育孩子时"表扬"越来越多。1960年到1970年,许多美国社会问题都出在人们的自信心缺乏上,因此,这使得美国开始试着用表扬的方式提升孩子的积极性。这一思想慢慢变成了主流,改革开放后这种教育模式也慢慢地也传入了中国。从1990年开始,研究者发现,过多不恰当的表扬不但没有提升孩     

赞赏，幸福的宝藏

相对于赞赏和表扬,我们似乎更擅长批评和自我批评,因为我们从小就被教育:谦虚使人进步,骄傲使人落后。而骄傲当然是由于接受了太多赞赏和表扬的缘故。所以,我们很少赞赏或表扬别人,而我们受到赞扬时也会一再谦虚和推脱。     

从玫琳凯的成功谈『翁格玛利』效应

玛丽·凯·艾施是美国一位大器晚成的女企业家。她退休后和儿子办起了一家玫琳凯化妆品公司。开业时雇员仅9人,20年后,发展成为拥有雇员上万人,年销售额数亿美元的大公司,而“玫琳凯”也成为世界上护肤品和彩妆品销量第一的品牌。玛丽·凯在《谈人的管理》中指出企业的成功之道之一是：一个管理者鼓励员工的最好方式是表扬他们。如公司的销售主任总是千方百计地从下属身上找出优点加以表扬,激发出员工的自信力和工作热情。这使我想到了“翁格玛利”效应。　　“翁格玛利”效应,是教育心理学术语,意思是对受教育者进行心理暗示：你很…     

浅谈班主任对后进生的转化策略

一、采用“成功教育法”增强后进生的进取心 成功教育的基本思想是：1．每个孩子都有成功的愿望;2．每个孩子都有成功的潜能;3．每个孩子都能获得成功。基本方法是：多表扬、鼓励,维护学生的自尊心,树立学生的自信心,让所有的学生都能从成功走向成功。全国优秀班主任徐德培就曾给自己规定,对待后进生必须表扬三次方可批评一次,他可谓是实践成功教育的杰出代表。当然后进生的转化工作绝非朝夕之功,有时,还会出现多次的反复,这就要求我们必须持之以恒,多施鼓励之“肥”,抱定“精诚所至,金石为开”的信念。     

不同归因取向的表扬对儿童遭遇失败前的影响效应

以92名小学五年级的儿童为被试,考察了不同归因取向的表扬对儿童遭遇失败前的心理效应。结果表明,在遭遇失败前,能力取向表扬和努力取向表扬对儿童的自我评价、坚持性、对题目的喜欢程度、任务评价、效能预期以及测试焦虑水平等指标均不存在显著的组间差异。但能力取向表扬使儿童更倾向于关注同伴成绩信息,而努力取向表扬使儿童更倾向于关注解题策略信息。上述结果表明,在遭遇失败前,能力取向的表扬并未对儿童产生更为积极的心理效应,这与人们的内隐观相悖。     

团体表扬对学前儿童字词掌握效果的影响:团队认同的调节作用

以114名5-7岁学前儿童为研究对象,探究团体表扬对学前儿童字词掌握效果及任务投入的影响。研究结果表明:(1)团体表扬能够有效提高学前儿童的字词掌握效果及坚持性;(2)团体表扬与个体表扬,均能有效激发学前儿童积极的情绪感受;(3)团队认同调节团体表扬对学前儿童字词掌握的影响,表现为团体表扬更能有效提升高团队认同者的字词掌握效果。     

表扬孩子的教育准备

<正>美宝是个小姑娘,快6岁了。美宝妈妈提出个问题：“美宝只要听我表扬别人,就不开心生气,说我不爱她。有什么好办法没？还是说5、6岁的娃都这样？”“对于美宝,我也是及时肯定、表扬她的,而且表扬还是具体到事情的。是不是好听话听多了,不能接受一点表扬别人了（即使表扬别人也是一嘴带过也不行）？”这种情况很常见,我家孩子也有过这样的问题。但不是每个5、6岁的孩子都是这样的,我也看到过内心非常稳定、自信的5、6岁小朋友：“别人很棒,我也很棒呀。”     

学生思想教育中表扬与批评的艺术

教育者运用表扬与批评的方法要注意适度,适度才美,不足或过度则不美。恰当合理的表扬与批评有助于提高思想政治工作的效果,有助于树立教育者的威信。反之,则收不到预期的效果,甚至还会产生负面影响。     

不同归因取向的表扬对儿童失败后的影响效应

以103名小学五年级的儿童为被试,考察不同归因取向的表扬对儿童遭遇失败后的影响效应。结果发现：（1）接受能力取向表扬的儿童在遭遇失败后表现出无助取向的反应模式,接受努力取向表扬的儿童表现出掌握取向的反应模式;（2）接受能力取向表扬的儿童倾向于采取防御性的失败归因策略,将失败更多地归因于测试焦虑,但其对能力因素的归因仍高于努力组和控制组,接受努力取向表扬的儿童更多地将失败归因于努力因素;（3）接受能力取向表扬的儿童表现出自我设限倾向,他们报告更多的测试焦虑,并缩短后测的做题时间和更低的后测成绩。     

少年赛中情绪影响运动成绩的研究

实验以46名少年为对象,以400m跑为内容,在被试者不知道的情况下,把他们分为鼓励(表扬)组和挫折(批评)组。预先测得他们400m跑的平时成绩,做为实验后被试自己与自己成绩比较的出发点。具体实验之前,告诉被试者,这次测验400m跑,既看“达标”如何?也看“技评”如何? 实验是在400m跑途中,于100m,200m,300m处各设数人为“技评”鉴别者。每两个人一起跑,一个人受“表扬”,一个人挨“批评”。 结果,接受积极刺激的少年,多数唤起增力情绪,并做出积极的反应,但也有少数人出现了减力情绪,做出消极的反应。而接受消极刺激者,正与此相反。 表扬比批评具有更大的动力性质,教师在教学中宜多用表扬,对少年的表扬与批评,要注意年龄与性别特点。     

3-9年级儿童能力观干预比较研究

摘要：Dweck研究提出,通过蕴含特定能力观的故事和表扬可以形成儿童相应的能力和目标取向。作者认为,随着儿童能力的自我意识发展,干预会产生不同的效果。本研究以3-9年级885名学生为被试,采取“天分”、“努力”、“无关”三组故事和“聪明”、“努力”、“潜能”、“不表扬”四种评价方式进行能力观干预,将目标得分变化作为干预效果的指标。实验结果显示了年龄和干预方式的交互作用效应,在一定程度上支持了Dweck的研究结论,验证并丰富了作者关于能力观干预发展性效应的设想。     

小学高年级儿童的内隐智力理论及其与表扬的关系

以101名小学五年级的儿童为被试,采用实验法考察小学高年级儿童内隐智力理论的特点,及不同归因取向的表扬对儿童内隐智力理论的影响。结果表明:(1)三组儿童对智力不可控性的得分显著低于中值,说明小学高年级儿童持有智力的发展观;控制组对努力因素的重要性评定显著高于能力因素,说明小学高年级儿童强调努力的重要性;(2)接受能力取向表扬的儿童对智力不可控性的得分显著高于接受努力取向表扬的儿童和控制组,表明能力取向的表扬使儿童倾向于认为智力是不可控的。     

谦与矜

正在《论语·雍也》中,孔子表扬了一个叫孟之反的人。孔子表扬他什么?"不伐"。"伐"在古汉语中,是"夸耀"的意思。"不伐",就是"不自矜"。这与《史记》中司马迁评价项羽恰相反。司马迁说项羽"自矜功伐,奋其私智而不师古",这大约就是项羽失败的原因。回头看看孔子为什么说孟之