在高师钢琴课教学中培养学生学习的自主意识

学习动机有内部动机和外部动机之分.从发展的角度看,随着年龄的增长,内部动机的作用也越来越强烈.学习过程中,内部动机由自身对活动的兴趣而引发,是学习自主意识的表现.在高师钢琴课教学中努力培养学生学习的自主意识,使学生会学,爱学,学习潜能得到充分挖掘,提高自身的素质修养,将为其今后从事教育工作以及终身学习打下良好的基础.     

动机对高一学生创造性的科学问题提出能力的影响

选取了360名高一学生,采用直接和间接激发内外动机的方式,通过两个研究考察了内外动机和不同水平的外部动机对中学生创造性的科学问题提出能力的影响,结果发现:(1)直接激发条件下,内部动机能够促进创造性的科学问题提出能力,尤其表现在流畅性以及独创性维度上;(2)直接激发条件下,外部动机能够抑制创造性的科学问题提出能力,尤其表现在独创性维度上;(3)评价情境不同引起的不同的动机水平对于创造性的科学问题提出能力的影响是不同的,期待正性评价不影响创造性的科学问题提出能力,但避免负性评价对创造性的科学问题提出能力有着显著的抑制作用.     

小学生学习障碍与学习动机、学习能力的相关研究

本研究采用中小学生团体智力筛选测验和LD行为量表从332名小学三、五年级儿童中筛选出50名小学LD儿童,检出率为15.06%,并对其进行学习动机诊断测验(MAAT)和提高学习能力因素诊断测验(FAT),以探讨小学儿童学习障碍的可能成因。结果表明:(1)60%的小学LD儿童表现为理解能力不足;(2)在MAAT与FAT各因素中,对小学LD儿童基本学习能力影响最重要的因素是在校学习方法、心理健康、身体健康、自己责任性、FAT总分,其次是考试焦虑-回避失败动机、在家学习方法、成功动机及其技能场面。可以认为影响小学LD儿童的主要因素是学习方法、学习动机和身心健康。     

初中生英语课堂焦虑和学习动机的调查研究

运用《外语课堂学习焦虑量表》和《中学生英语学习动机问卷》对153名初一学生英语课堂焦虑和英语学习动机及其相关性进行了考察。结果发现:(1)初中生英语课堂焦虑存在性别差异,男生的考试焦虑水平显著高于女生的考试焦虑水平;(2)在英语学习动机上也存在性别差异,男生的内在动机水平显著低于女生的内在动机水平;(3)初中生英语学习动机与课堂焦虑显著负相关。研究结果表明,可以通过提高初中生英语学习动机降低课堂焦虑。     

流畅体验、内/外动机、数学焦虑及数学成绩的路径分析

目的：研究旨在考察数学学习中的流畅体验,探讨流畅体验、内/外动机、数学焦虑及数学成绩的关系。方法：招募296名高中生,在数学月考后完成自编考试流畅体验量表、学习动机量表、数学焦虑量表。结果：路径分析表明,存在四条显著路径,即内部动机→流畅状态→数学成绩;数学焦虑→流畅状态→数学成绩;外部动机→流畅状态→数学成绩;外部动机→数学成绩。结论：只有通过考试过程中的流畅体验,内部动机和数学焦虑才能影响考试成绩。     

高中生成就动机、物理学习成绩对其自我监控的影响

随机选取高中生314名,采用量表和问卷法探讨了成就动机、物理学习成绩对中学生物理问题解决自我监控能力发展的影响。结果表明：1、不同层次的动机,其自我监控能力不同,即高学习目标低成绩目标者监控水平最高,其次是高学习目标高成绩目标者,再是低学习目标低成绩目标者,最后是高成绩目标低学习目标者;2、物理学习成绩越好,中学生物理学习自我监控能力的水平越高。     

中学生的学习动机与学习策略的研究

本文对中学生学习动机与学习策略的特点及发展规律,学习动机与学习策略之间的关系进行调查,结果表明:中学生的学习动机中,随年级的升高,表面型动机的强度呈上升的趋势,深层型动机与成就型动机呈减弱的趋势;中学生的学习策略与学习动机的发展具有相似的模式;中学生的学习动机与学习策略有显著的正相关,一般来说,低水平的动机,往往更多运用一些较消极的学习策略,高水平的动机,能较多运用一些积极、主动的学习策略;并且学习动机与学习策略的特点受不同类型学校的影响     

科技人员创造动机与创造力的研究

本研究初步探讨了我国科技人员创造动机与创造力的关系及其基本特征。 1 74名科技人员回答了成就目标、内部动机与外部动机、创造动机和创造力问卷。研究结果表明我国科技人员有较高的创造力和创造动机水平 ,在动机中内部动机水平最高。在动机与创造力的关系上 ,内部动机对创造力的直接与间接影响均达到了显著水平 ,外部动机对创造力的负面影响没有达到显著水平 ,任务目标对创造力无影响 ,自我目标对创造力的积极影响未达到显著水平。     

中学生阅读动机与阅读时间、阅读成绩的关系研究

采用问卷调查法对３５３名初、高中学生的阅读动机、阅读时间及阅读成绩进行了调查,结果发现：１．中学生的阅读动机是多维度的,包括内部动机、外部动机、社会性动机与自我效能,它们之间相互影响、相互联系;２．中学生阅读动机水平的高低与阅读时间、阅读成绩存在极为显著的正相关,其中,内部动机对中学生阅读时间、阅读成绩的影响要大于其它因素的影响;３．中学生的阅读动机发展特点具有性别帮年级差异,趋势是初中生优于高中     

创新自我效能感对创新行为的影响:多重中介效应分析

采用创新自我效能感量表、内部动机量表、外部动机量表和创新行为量表,对北京和天津地区的144名科技创新者进行问卷调查,检验了科技创新者的创新自我效能感、内部动机、外部动机与创新行为之间的关系。研究结果发现创新自我效能感、内部动机、外部动机和创新行为之间均存在显著正相关;创新自我效能感、内部动机和外部动机均可正向预测创新行为;外部动机和内部动机在创新自我效能感和创新行为之间起多重中介作用。研究结果初步揭示了科技创新领域中创新动机、自我效能感和创新行为之间的动态关系。     

青少年个性特征、最要好同伴吸烟行为与青少年吸烟行为的关系

本研究旨在探讨最要好同伴吸烟、青少年个性特征与青少年吸烟行为的关系.对北京市一所普通中学和一所重点中学的1042名初一至高三学生进行问卷调查,让被试自我报告他们和最要好同伴的吸烟行为,以及他们的个性特点.结果表明:(1)吸烟和不吸烟的青少年在遵从动机、自我效能感上存在着显著的差异.与不吸烟青少年相比,吸烟的青少年表现出更高的遵从动机和更低的自我效能感;(2)青少年的遵从动机、自我效能感与最要好同伴吸烟行为间存在显著关系.遵从动机高、自我效能感低的青少年,其最要好同伴吸烟率要显著地高于遵从动机低、自我效能感高的青少年;(3)最要好同伴吸烟行为与青少年吸烟行为间存在极其显著的相关;(4)最要好同伴吸烟行为既对青少年吸烟行为产生直接作用,又通过自我效能感、遵从动机对青少年吸烟行为产生间接影响.但最要好同伴吸烟行为对青少年吸烟行为的直接作用要大于间接作用.     

Collective school-type identity: predicting students' motivation beyond academic self-concept

In Germany, according to their prior achievement students are tracked into different types of secondary school that provide profoundly different options for their future educational careers. In this paper we suggest that as a result, school tracks clearly differ in their social status or reputation. This should translate into different collective school‐type identities for their students, irrespective of the students’ personal academic self‐concepts. We examine the extent to which collective school‐type identity systematically varies as a function of the school track students are enrolled in, and the extent to which students’ collective school‐type identity makes a unique contribution beyond academic self‐concept and school track in predicting scholastic motivation. In two cross‐sectional studies a measure of collective school‐type identity is established and applied to explain motivational differences between two school tracks in Berlin. In Study 1 (N = 39 students) the content of the collective school‐type identity is explored by means of an open format questionnaire. Based on these findings a structured instrument (semantic differential) to measure collective school‐type identity is developed. In Study 2 (N = 1278 students) the assumed structure with four subscales (Stereotype Achievement, Stereotype Motivation, Stereotype Social, and Compensation) is proved with confirmatory factor analysis. This measure is used to compare the collective school‐type identity across school tracks and predict motivational outcomes. Results show large differences in collective school‐type identity between students of different school tracks. Furthermore, these differences can explain motivational differences between school tracks. Collective school‐type identity has incremental predictive power for scholastic motivation, over and above the effects of academic self‐concept and school track.     

初中生学业自我效能、学习动机与学业成绩的关系

本研究使用学业自我效能量表和学习动机量表对初中生进行测量 ,并对测量结果与学业成绩间的关系进行了分析。结果发现 :学生学业自我效能、学习动机和性别是学业成绩的良好预测变量源 ,其中以学业自我效能的效应最为明显 ;学习动机与学业成绩之间并非单纯的线性关系。     

中学生自我概念的特点及其与学业成绩的关系

本研究采用问卷法,针对随机取样的428名中学生,考察了自我概念的年级与性别特点及其与学业成绩的关系。结果表明:(1)在自我概念总量表和分量表上,中学生存在显著的年级和性别差异;(2)在自我概念子量表上,年级和性别的交互作用显著;(3)在言语自我、数学自我、一般学校、体能自我、父母关系、诚实可信、一般自我等子量表,以及学业、非学业分量表和总量表上,不同学业水平的学生有显著差异;(4)除体能自我、与异性关系和与同性关系子量表外,学业成绩与自我概念有显著正相关,而且学业成绩对自我概念有显著预测性,一般学校自我对学业成绩有显著的预测性。     

儿童心目中的友好行为及其年龄发展趋

通过开放式问卷、自我评价等方法对小学、初中儿童心目中的友好行为及其年龄发展趋势进行考察.结果表明,关系的纳入在儿童心目中的友好行为中占主导地位,达54.14%,通常意义上的亲社会行为只占20.24%,将友好行为与亲社会行为的概念区分开来是非常必要的.友好行为的年龄发展趋是:从4年级到6年级,三类友好行为的自评分数均呈上升趋势,从6年级到8年级呈下降趋势.     

教师自主支持与初中生的学习投入:家庭社会阶层与学生自主动机的影响

采用学习氛围量表、主观社会阶层量表、学业调节问卷和修订的课堂投入问卷对1211名初中生进行调查,根据主观社会阶层得分在3分以下、6分以上的标准,筛选出491名典型低阶层(374人)与高阶层(117人)被试,考察教师自主支持与初中生学习投入的关系,以及学生自主动机在其中的中介作用和家庭社会阶层的调节作用.结果表明:(1)教师自主支持与初中生的学习投入之间存在显著正相关;(2)自主动机在教师自主支持与初中生的学习投入之间起部分中介作用;(3)家庭社会阶层在教师自主支持影响初中生自主动机进而影响其学习投入的过程中起到有中介的调节作用.     

初中生社会支持的类型及对学习的影响

利用潜在剖面分析法和辨别分析法对374名初中生社会支持的类型进行考察,探讨不同社会支持类型初中生的特点,分析社会支持类型对学习动机、学习策略、成绩的影响。结果表明：（1）初中生社会支持分为亲密无间型、若即若离型和家庭疏远型3种。（2）亲密无间型初中生的社会支持最高,家庭疏远型初中生的社会支持尤其是家庭支持最低,而若即若离型初中生的社会支持处于亲密无间型和家庭疏远型之间。（3）社会支持类型对学习动机、学习策略、成绩有显著影响。     

Personal self and collective self: when academic choices depend on the context of social comparison

This research examines the impact of same-sex versus opposite-sex social comparisons on the perception of one’s own abilities at school and subsequent reported marks and academic choices. During their final year, male and female high school students were asked to describe themselves either in comparison with boys in their class, in comparison with girls in their class or without any explicit social comparison (control group). The interaction effects of gender and comparison context on academic selfconcept, school marks and academic choices indicated that gender differences depend on the comparison context. Particularly, as predicted, gender differences disappeared in the same-sex social comparison condition, and even became inverted for the intended academic choices. Here, boys intended to choose more than girls Preparatory Courses for Higher Education (PCHE) in the opposite-sex social comparison condition, while girls more often chose a prestigious PCHE than boys in the same-sex social comparison condition. The theoretical, methodological and practical implications of these findings are discussed.     

The Double Cohort retention and academic success comparison: are students in the new Ontario secondary school program disadvantaged?

In September 2003, Ontario universities accepted a double cohort of new students resulting from the Ontario government’s decision to eliminate Grade 13. The admission to university of two categories of students distinguished by their age and high school program raised a number of questions, not only in terms of admission infrastructure but mostly in what concerns the sum of student retention, academic success, and graduation. Factors associated with success and with the maintenance of university studies are numerous: stress, socioeconomic status, parents’ education, intellectual capacities, motivation, social abilities, and social support (Olds & Papalia, 2000). Therefore, the objectives of this study were: (1) to test the hypothesis of a double cohort effect on student academic success during the first year of university, (2) to verify the hypothesis that high school academic history, socioeconomic variables related to stress and perceived stress predict academic success and retention at the end of first year university. In September 2003, 300 first year students answered questionnaires inquiring about their high school program and high school GPA, their socioeconomic characteristics, and their perceived stress. These measures were then used to predict drop out, final GPA, number of credits attempted, passed and failed in June 2004. Results showed that school persistence and first year university academic achievement are mostly predicted by gender, high school GPA, type of financial resources, and number of hours worked at a paid job. Although not significant, we have found a higher proportion of Grade 12 students who dropped out during first year at university, suggesting a possible long-term effect of high school program on academic achievement.