从制度性嵌入到公共性培育：学校社会工作介入情境的转向

制度性嵌入是当前我国社会工作发展的常态，但这一介入情境却很容易使社会工作者面临专业自主和承认缺失的问题。为此，我们以东莞理工学院“双工联动、社区育人”项目为案例，运用“承认理论”分析学校社会工作者如何实现介入情境转向和效果提升。实践表明，在高校建立学生公共社区后，社会工作者得以打造独立团队，联动和融入学校体系，在学校的组织结构中获得专业自主。在此基础上，学校社会工作者突出以社区为单位的个体团结、强化“情境性”的闭环介入模式，在提供专业服务的过程中取得了学校、学生和社会的多重“承认”。