新课改下对教学模式的思考

随着全国课改的不断深入，我校也加入了课改的行列。我校制定了“学案导学”来带动教师的教学方式转变，以“自主课一展示课一训练课”的教学模式来推动教学的改革。在传统的教学模式里，教师讲、学生听是“天经地义”的事情，整个课堂，教师的“教”是主动的、积极的；学生的“学”是被动的、消极的。在课堂上，教师既是导演又是演员，而学生常常是观众，他们没有自己的情感体验、没有目标方向、没有学习动力、没有成功体验，有的更多只是疲劳、应付和厌倦。在新的课堂模式中，我们教师要真正把思想转变过来、把我们从课堂中解放出来、把课堂还给学生、甚至要从讲台上退下来，并不是一件容易的事。在新的教学模式下如何上好一节课，就我个人教学实践来说，也曾碰到很多困惑，引发了一些思考。     

培养学生问题意识，构建高中化学高效课堂

在平时的教学中，教师思路清晰，教学方法灵活，学生回答准确，便被称为一节好课。但是如果教师对课堂的控制欲太强，教师的提问，学生的回答都是教师设计好的，学生没有自己真正的动脑思考，没有真正的参与到课堂中，那学生又怎样建立深刻的理解和记忆？进而又怎样能提高学习能力呢？一节课只有学生主动提问、积极思考才使教师的教学真正做到有的放矢，而不是被动填鸭。教师通过鼓励学生提问，     

让学生在“体悟”中学习

《数学课程标准指出》：“义务教育阶段的数学课堂,其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展”.为此数学教学既要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的规律,注重从学生已有的知识和生活经验出发,让学生亲身经历数学建构的过程.这种主动建构必须是学生对已有知识和经验进行体验、反思的基础上实现的.从而使学生获得对数学理解的同时,在认知、情感、能力等多方面得到发展.学生都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人,在倡导“以学生的发展为本”的当今课堂上,越来越呼唤“体悟”教学.我就结合自己的教学,来谈谈“体悟”教学.     

浅谈如何培养学生的“思想品德”

初中《思想品德》课堂如何培养学生的“思想品德”？本人以为需做到以下“四要”：一．要摆正思想品德课程的位置从整个教育系统来说，都必须霞新摆正思想品德课程的位置。     

“动情、创景、得法、精评”——让孩子爱上课堂

课堂对于教师来说,是一个永远都不够完美的话题.然而这个舞台确是教师一生最美丽的梦想所在地.一直以来作为一名教师,我们都在探寻有效的教学方式、生动的课堂.只有教法得当了,孩子才喜欢这样的课堂,只有孩子喜欢了,乐于学习了,那课堂才能达到真正的实效.如果教师能运用灵活的、恰当的教学方法,创设最佳的教学情境,会让学生全身心的投入到学习中去,发挥他们的创新精神,主动参与到学习中.得当的方法能使学生由“让我学”转变为“我要学”.对此,笔者有几点自己的思考.     

构建初中数学活力课堂

正随着新课改的进行,初中数学创新教学模式成为教师在进行教学改革中探究的主要方向。在设计教学时,教师要根据学生掌握的数学知识和兴趣进行设计,使他们积极参与到数学探究活动中,对数学概念进行深入分析、思考,激发创新思维,提高数学探究能力,实现高效的课堂教学。一、发挥学生的主体作用,鼓励他们主动探究在初中数学教学中,教师要激发学生的学习主体意识,通过积极的师生互动引导他们进行探究学习,让     

小学数学自主探究有效性学习教学初探

新教育学理念告诉我们,所谓“有效”,主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生获得了具体的进步与发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一标准。教师在教学中必须具有一切为学生发展的思想,运用科学的教学策略,尽量让学生自己去发现问题、解决问题,通过自己的猜测,再经过自己的验证,使学生不断产生探究的欲望,获得成功的体验,使学生的激情得到释放,身心得到发展,使他们乐学、学会、会学,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。那么如何提高农村小学数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发出生命的活力呢？     

数学课上如何激发学生的学习兴趣

教师要提高课堂效果,就必须根据小学生的心理特点,研究他们掌握知识的规律,培养学生学习数学的兴趣.     

兴趣是数学课最好的老师

为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂,许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏,“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学,有些教师为了片面追求狭隘的教学情境,淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷,降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。     

普通高中数学课堂低效教学行为的成因分析及应对策略研究

一、问题的提出 当前在普通高中,课堂教学是学生获取数学知识的主阵地。所以,课堂教学效益的高低,直接决定着学生学习数学的质量和效果。虽然教学改革已多年,但数学课堂效率不高的现象仍较为普遍,改革课堂教学,提升课堂效率方面还有较大的提升空间。     

创设物理情景 构建高效课堂——以《升华和凝华》教学为例

新课程改革给教师教学方式和学生学习方式带来了可喜的变化，而构建高效课堂将是新的历史时期教师追求的永恒话题。那如何构建高效的课堂教学？情境创设不失为一种有效的尝试。鉴于初中学生年龄及心理特征，如果教师在物理课堂上能优化教学设计、合理创设情境，激活学生的思维，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以调动学生的学习积极性和主动性，进而使学生产生浓厚的学习兴趣，使学生从要我学变为我要学，从而大大提高了物理课堂教学效率。     

新课程理念下如何追求高效课堂

新课改下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。在新的课程理念下,我们怎样做,才能使课堂教学具有更强劲的生命力,更高效呢？下面结合自己的教学实践与反思粗浅谈谈自己的理解。     

如何营造生动有效的课堂气氛

课堂是师生交往的主要平台，一堂好课，老师要教给学生基本的知识，更要调动他们对学习的热情，点化他们，让他们主动积极投人到学习活动中去，这样课堂活动才是有效的，甚至是高效的。     

中美高校教师教学风格差异与大学生课堂学习行为的关系研究

本研究通过学生的评价对中美高校教师的教学风格进行测量和比较,并对两个教师群体在教学风格上的差异能否部分地解释中美大学生存在的课堂学习行为差异进行了检验。研究采用相关量表对185名中国大学生和120名美国大学生施测,要求他们对教师的教学风格和自己在课堂上的行为表现进行评价。数据分析结果表明,学生所感知的中美教师在执行型、保守型和整体型风格上存在显著差异;中美大学生在课堂学习行为的课堂活动参与、提出问题、对师生关系的独立性等维度上存在显著差异;学生所感知的教师教学风格的各维度均与学生的课堂行为表现显著相关;教师教学风格中的保守型和整体型能够部分地解释中美学生之间存在的课堂学习行为差异。     

在“三疑”课堂模式中小学低年级数学课如何开展小组合作学习

新课程标准指出：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者，合作者。”我们在进行三疑导学模式探究的过程中，我发现如果想让学生真正成为学习的主人，小组合作是非常重要的，现在社会都是需要会合作分享的人，而且这样让学生在小团体中学会交往是很好的，长大后他们才会在社会中与人交往，这样人际关系才会得到发展，从中分享快乐。     

小学生课堂参与结构及特点的研究

本研究运用课堂观察、访谈和问卷调查法,以267名小学一～六年级学生为被试,考察了小学生课堂参与的结构及特点。结果表明：1)学生的课堂参与主要包含了：主动参与、非参与、负向参与、自控下的被动参与和他控下的被动参与五种成分;2)总体而言,课堂上,学生的积极参与多于消极参与,被动参与多于主动参与;3)在小学阶段,学生的课堂参与没有明显的变化,特别是学生主动参与的水平并没有随年级的升高而增长。     

浅谈对高中女生数学学习能力的培养

很多现象表明在初中阶段由于女同学发育较男同学早，懂得学习要勤奋，而大多数男同学在初中阶段还比较贪玩，所以在此阶段女同学的成绩较男同学要好一些。但是进入高中阶段，情况发生了转变：随着数学内容的逐步深化，高中女生数学能力逐渐下降，他们越学越用功，却越学越吃力，出现了部分女生严重偏科特别害怕数学物理化学的现象。因而，对高中女生数学学习能力的培养应引起重视。正好笔者有这个机会教一个女班——空乘班，因此想就此问题谈一些自己不成熟的想法。     

小学数学课堂教学效率之我见

新课程的实施离不开课堂,课堂教学,作为教学的一种基本形式,一直为人们所普遍接受和采用。课堂是教学的主阵地。什么是课堂教学的实效性？如何提高课堂教学效率？仁者见仁,智者见智,教师作为课堂教学的实施者,是决定它关键因素;学生是学习的主体,是课堂效果的反馈者。如何处理好二者的关系,才能真正达到提高数学课堂效率昵？笔者从实践体验者的角度对如何提高小学数学课堂教学效率谈以下几点：     

初中生对自己学习能力评价的研究

本研究针对城市普通中学445名初一至初三年级的青少年进行了问卷调查,以研究初中学生对自己的学习能力的评价.研究结果表明:(1)初中学生在对自己课堂学习能力的评价上,总体处于中上水平.男女生之间课堂学习能力差异不显着;初三学生的课堂学习能力低于初一、初二学生课堂上的学习能力,且存在显着差异;性别与年级之间交互作用不显着.(2)初中学生在课下学习能力上略低于课上学习能力,但仍处于中上等水平.男生与女生之间差异不显着;性别与年级之间交互作用不明显;初一与初三年级学习能力差异显着,初三女生的学习能力低于初一、初二女生的学习能力,也存在显着差异.(3)初中学生在考试焦虑上总体处于中等水平.男女生之间差异不显着;性别与年级之间相互作用不明显.     

思维风格对中美大学生课堂学习行为的影响研究

对长期以来具有争议的中美学生存在课堂学习行为差异的现象,研究者推测中美学生由于具有思维风格的差异,造成他们对课堂内容的处理方式的区别,从而影响他们不同的课堂行为反应。研究对来自于中国学生、中国留美学生和美国学生三组样本的数据进行分析。结果表明在控制了文化组别和学习动机因素后,思维风格仍能显著预测课堂学习行为,并能部分地解释中美学生之间存在的课堂学习行为差异。