共情对大学生心理健康的积极影响与措

在大学生心理健康教育过程中,教师要通过有效的措施给学生科学性的人文关怀,在对学生咨询过程中,咨询师要采用有效的措施,以了解大学生的心理,并通过共情的方式促进大学生心理健康的发展。基于此,本文主对共情对大学生心理健康的积极影响与措施进行了探讨。     

疼痛共情的影响因素及其认知机制

疼痛共情是指个体对他人疼痛的感知、判断和情绪反应。它受到疼痛者因素、观察者因素和二者之间关系的影响。疼痛共情的认知模型主要有知觉-动作模型、疼痛共情认知模型、早期评估模型与后期评估模型。未来研究的方向在于进一步深入探讨疼痛共情的认知机制, 探索情绪因素对疼痛共情的影响和扩展研究方法。     

共情的性别差异

共情指的是个体在与人交往的过程中共享并理解他人的情绪状态的倾向, 包括认知共情和情绪共情两种成分。共情在学前阶段没有性别差异。进入中小学阶段以后, 共情出现了性别差异。一方面, 共情的性别差异与个体自身的生理成熟有关。随着年龄增长, 两性逐渐趋向生理成熟, 荷尔蒙分泌增加并出现差异, 其中催产素有助于情绪共情, 睾丸酮则与认知共情有负相关, 两性的共情水平也因此有了显著差异。另一方面, 共情的性别差异与社会性别角色倾向有关。女性的性别角色以关注他人为导向, 与共情有直接相关, 男性的性别角色以关注公平公正为导向, 与共情没有相关。当两性习得各自的性别角色以后, 他们的共情表现就出现了差异, 这一差异在情绪共情方面较为突出。有关共情性别差异的研究虽然取得了丰富的成果, 但仍然有进一步深入挖掘的空间, 未来的研究需要在视角上注重从年龄、性别和文化交互作用的角度进行考察, 在理论上考虑从能力和倾向性的维度区分共情, 在内容上丰富对影响性别差异的各项因素的研究。     

共情的神经机制

共情是社会认知中不可或缺的一部分,是维系积极社会关系的社会动机因素。近年来,脑成像技术的发展为共情的神经机制研究开拓了新的视野,共情的神经机制研究取得了很大的进展。共情神经机制的研究主要包括共情的"表征共享"基础、共情的镜像神经元特征、共情调节的早期、晚期评价模型、共情的调节因素以及特殊个体的共情研究。在此基础上指出现有研究中存在的问题和未来研究的方向。     

认知共情和情绪共情的发展差异:元分析初探

共情的毕生发展模型表明认知共情和情绪共情两维度可能存在发展差异,本研究借助元分析技术考察个体认知共情和情绪共情的毕生发展特点。通过文献检索和筛查,获取了136项研究和178个独立效应量,共计50606名被试。发表偏差检验表明文献选取不存在发表偏差,异质性检验表明应选取随机效应模型进行分析。随机效应模型分析的结果表明,总体而言个体的共情反应以认知共情为主（Z=5.39,p<0.001）。进一步的调节效应分析表明,不同发展阶段个体的共情反应受认知共情和情绪共情的影响存在差异（Q_b=73.99,p<0.001）。具体而言,学前期儿童主要以情绪共情为主,儿童中期至成年早期主要以认知共情为主,成年中期至成年晚期主要以情绪共情为主。     

认知共情和情绪共情的发展差异:元分析初探

共情的毕生发展模型表明认知共情和情绪共情两维度可能存在发展差异,本研究借助元分析技术考察个体认知共情和情绪共情的毕生发展特点。通过文献检索和筛查,获取了136项研究和178个独立效应量,共计50606名被试。发表偏差检验表明文献选取不存在发表偏差,异质性检验表明应选取随机效应模型进行分析。随机效应模型分析的结果表明,总体而言个体的共情反应以认知共情为主（Z=5.39,p<0.001）。进一步的调节效应分析表明,不同发展阶段个体的共情反应受认知共情和情绪共情的影响存在差异（Q_b=73.99,p<0.001）。具体而言,学前期儿童主要以情绪共情为主,儿童中期至成年早期主要以认知共情为主,成年中期至成年晚期主要以情绪共情为主。     

共情鸿沟的研究综述

共情是人类社会的一种普遍现象,同时也是心理学、社会学等领域中的一个重要研究主题。共情能促使个体产生亲社会行为并维持和谐的社会秩序(Hoffinan,2001),因此对他人准确地共情就显得十分重要。共情鸿沟作为影响共情准确性和情感预测准确性的重要因素,对共情鸿沟影响因素与机制的研究正逐渐成为热点。如何消除共情鸿沟,使个体在评估他人感受时更加准确,从而引发更多的共情与亲社会行为,就显得十分重要。本文依次介绍了共情鸿沟的内涵、共情鸿沟的种类、共情鸿沟的研究方法、共情鸿沟的影响因素与内在机制,最后提出了未来研究展望,希望能为研究者提供一定的借鉴指导。     

国内外助人者替代性创伤研究的可视化分析

为了解国内外助人者替代性创伤的研究热点及发展趋势,运用可视化软件VOSviewer对Web of Science、知网、万方数据库建库至2022年收录的相关文献进行信息挖掘与梳理。结果显示,当前国内外热点主题多聚焦于替代性创伤的影响因素、干预机制及各类助人者的替代性创伤,新冠疫情下助人者的替代性创伤是国内外近期共有的研究前沿。国外替代性创伤研究起步早,研究对象覆盖广泛,研究方法多元化,注重对替代性创伤的概念、机制,助人者替代性创伤体验等进行研究。而国内相关研究数量较少,重点关注特定情境下助人者的替代性创伤。     

同胞共情：特点、影响因素及理论机制

同胞之间的交流和互动更能促进彼此共情的发展。随着“全面二孩”政策的实行,同胞共情成为国内外研究者共同关注的焦点。本文在同胞的视角下总结了同胞共情的共性特点和特异性特点,从个体、同胞、家庭三个维度阐述了同胞共情的影响因素。未来研究需要进一步注重文化,回归本土研究;加强双向机制研究,夯实理论框架;重视干预性研究,探索提升同胞共情的方法。     

观点采择对高中教师共情反应的影响:共情倾向的中介作用

为了探讨观点采择与共情倾向对高中教师共情反应的影响,164名高中教师完成了人际反应指数量表,并在三种不同的观点采择指导语下完成共情反应问卷。结果表明:(1)观点采择通过指导语操作检验有效;(2)情感观点采择下的共情反应显著高于认知观点采择下的共情反应;认知观点采择下的共情反应显著高于技术观点采择下的共情反应;(3)情感观点采择通过共情倾向的部分中介作用对共情反应产生影响,认知观点采择通过共情倾向的完全中介作用对共情反应产生影响。     

Does Feeling Empathy Lead to Compassion Fatigue or Compassion Satisfaction? The Role of Time Perspective

Research has shown that feeling empathy sometimes leads to compassion fatigue and sometimes to compassion satisfaction. In three studies, participants recalled an instance when they felt empathy in order to assess the role time perspective plays in how empathizers perceive the consequences of empathy. Study 1 revealed that college students perceive empathy as having more negative consequences in the short term, but more positive consequences in the long term. Study 2 showed that service industry professionals perceive the consequences of feeling empathy for customers who felt bad as less negative, and the consequences of feeling empathy for people who felt good as less positive, in the long as opposed to the short term. Because Studies 1 and 2 confounded time perspective with event specificity a third study was conducted in which event specificity was held constant across time perspectives. The same pattern of results emerged. The results of these studies indicate that perceptions of the effects of feeling empathy, whether positive or negative, become less extreme over time. These findings shed light on the relation between empathy and compassion fatigue and satisfaction by suggesting that situations that initially are experienced as stressful can over time make the empathizer stronger.     

Does a short self‐compassion intervention for students increase healthy self‐regulation? A randomized control trial

The primary aim of this study was to examine the effects of a two‐week self‐compassion course on healthy self‐regulation (personal growth self‐efficacy and healthy impulse control) and unhealthy self‐regulation (self‐judgment and habitual negative self‐directed thinking) in university students. We also examined the effects on self‐compassion, anxiety and depression. Students (N = 158, 85% women, mean age = 25 years) were randomized to an intervention group and a waiting‐list control group in a multi‐baseline randomized control trial. Healthy self‐control was measured by the Personal Growth Initiative Scale (PGIS) and the Self‐Control Scale; unhealthy self‐control was measured by the Non‐judgement subscale from the Five‐Facet Mindfulness Questionnaire (reversed) and the Habit Index of Negative Thinking (HINT). Secondary outcomes were measured by the State‐Trait Anxiety Inventory (STAI‐trait), the Major Depression Inventory (MDI), and the Self‐Compassion Scale (SCS). A 2 × 3 repeated measures analysis of variance (ANOVA) showed gains for the intervention‐group in personal growth self‐efficacy and healthy impulse‐control and reductions in self‐judgment and habitual negative self‐directed thinking, as well as increases in self‐compassion and reductions in anxiety and depression. After all participants had completed the course, the groups were combined and repeated measures ANOVAs showed that changes remained at six‐month follow‐up for personal growth self‐efficacy, self‐judgment and habitual negative self‐directed thinking; as well as for self‐compassion, anxiety and depression. Concluding, a short self‐compassion course seems an effective method of increasing self‐compassion and perceived control over one's life for university students, as well as increasing mental health.