大学生难以进入学习状态的心理机制

探讨难以进入学习状态学生的动机特点、意志品质、注意力品质以及工作记忆能力。施测《学习动机测验》、《意志力测验》、注意广度、注意分配测验和N-back任务测验。结果发现:(1)难以进入学习状态学生在学习动机上显著低于易于进入学习状态学生(p0.05);(2)难以进入学习状态学生在意志力上显著低于易于进入学习状态学生(p0.001);(3)难以进入学习状态学生与易于进入学习状态学生在注意广度和注意分配以及工作记忆上差异不显著。结果表明学习动机不强和意志力差是大学生难以进入状态的主要心理原因。     

LOGO程序设计教学对儿童元认知能力发展影响的研究

本研究以北京市一所小学中开始学习LOGO程序设计的150名儿童为被试,以瑞文标准推理测验和自行编制的元认知测验为测验工具,初步探讨了儿童学习LOGO程序设计与发展认知能力特别是元认知能力的关系.研究结果表明:(1)儿童学习了一年的LOGO程序设计后,在其一般智力的发展上不能表现出显着提高;(2)儿童经过为期一年的LOGO程序设计教学后,在一定程度上提高了计划和监控能力,即程序设计学习有利于儿童元认知能力的发展;(3)关于元认知测验的构成问题,尚有待于今后进一步研究证实.     

动态测验对“数学学习困难”儿童的进一步甄别

本研究意在考查动态测验对数学学习困难儿童作进一步程度区分的有效性。以传统且常用的数学学习困难鉴别方式和标准选取30名四年级数学学习困难儿童为实验组,30名同年级智力匹配儿童为对照组,以Swanson认知加工测验(S-CPT)的4个子测验为测量工具对被试进行动态测验。结果发现：(1)在传统数学学习困难鉴别方式的基础上,动态测验的“潜在认知能力”指标可以对儿童数学成绩增加19%的预测力;(2)以“潜在认知能力”指标为依据能够将数学学习困难儿童进一步区分为“发展落后”和“发展缺陷”两个水平;(3)“发展落后”儿童一年内数学成绩发生了增长性变化,与正常儿童水平相当,而“发展缺陷”儿童的数学成绩没有变化。研究证实关注潜能指标的动态测验范式在快速、准确甄别数学学习困难儿童上具有独特效用。     

中学生学习适应性状况的研究

本研究对广东省五所中学2816名初高中学生进行了学习适应性的问卷调查,结果表明(1)在学习期望和学习意志力分测验中学习适应性不良的检出率高于全国理论比率;(2)在学习动机、学习方法、学校环境、家庭环境以及学习期望上存在显著的性别差异;(3)在学习期望、学校环境、学习意志力分测验中高中生学习适应性不良的检出率显著高于初中生;(4)二类学校学生在各测验中的得分高于一类学校和三类学校,而且检出率低于一类学校和三类学校。     

中学生学习动机类型和对自身学习能力评价的关系

对4个地区1万多名中学生的学习动机类型和对自身学习能力的评价进行了调查,结果发现:1当前中学生中具有内部学习动机者并不多,持外部学习动机的中学生为数甚多.2中学生对自我学习能力的评价普遍较低,中学生认为自身考试的能力要强于课上和课下学习的能力.3外部动机占优势的中学生对自己考试能力评价最高;内部动机占优势的中学生对自己课下学习能力的评价最高.不同年级的学生由于学习任务的需要,可能表现出与学习动机类型不一致的对自我学习能力的评价,在具体的动机类型中,还可能表现出性别优势.     

阅读中自然学习生词的实验研究

本研究对儿童阅读时从语境中自然学习生词的过程及其多个影响因素进行了探讨。301名三、五年级小学生参加了实验。首先要求他们阅读文章,然后测验他们对文章中生词的知识。本研究在不同年级和能力的儿童中都发现了显著的自然学习效应。结果还表明,词的概念难度、词结构的语义透明度、语境线索强度和儿童课外阅读量对儿童的自然学习有重要影响。     

小学1－5年级同性别间儿童互助动机的发展

本实验以吉林市一所小学1～5年级的251名儿童为被试,通过自行编制的投射测验和个别随访等多种方法探索了小学同性别儿童间互助动机的发展状况。结果表明:①与非互助动机相比,互助动机占有绝对优势;②在每一年级的各种互助动机中,均有一种动机是居于主导地位的;③随着年级的增高,互惠性动机逐渐降低而互助利他动机逐渐提高;④男女儿童在各种动机的发展中差异不显着。     

高中生学习力的影响因素研究*

采用自编学习力及学习力影响因素问卷,对3056名高中生进行调查,建构学习力与影响因素的数学模型,探究各影响因素对高中生学习力的影响路径。结果发现,（1）影响高中生学习力的因素有六个,分别是认知能力、动机水平、精神状态、人际协调、身心优势感和学习氛围。（2）对学习力解释的贡献率大小排列依次为：精神状态、动机水平、学习氛围、认知能力、身心优势感和人际协调。（3）学习方法运用力主要受动机水平、精神状态、学习氛围、认知能力等4因素的影响;学习态度调控力主要受到精神状态、动机水平、学习氛围及认知能力等4因素的影响;学习自控力主要受精神状态的影响;提问互惠力主要受认知能力、精神状态、动机水平及学习氛围的影响。     

大学生学习适应量表的编制

对当代大学生学习适应问题进行了深入分析,在有关研究的基础上,探讨了当代大学生学习适应的主要因素,并编制一套适合当代大学生学习适应的测验。对四类院校918名大学生进行了施测,对调查数据进行了探索性因素分析和验证性因素分析。探索性因素分析结果表明,大学生学习适应的主要因素包括学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素等5个方面;验证性因素分析结果表明,所提取的5个因素与构想模型拟合较好,测验具有较好的信、效度     

《儿童认知能力诊断量表》的特点与分析

本文分析了《儿童认知能力诊断量表》的特点及其在鉴别和诊断学习不良儿童认知缺陷中的作用。该量表由三个分测验和七个项目组成。量表的常模取样于浙江省十个城市的333名1～3年级儿童。数据处理和分析的结果表明:(1)该量表能反映出小学儿童认知能力随年级增长的趋势;(2)重测信度表明量表具有一定的可靠性;(3)该量表有较好的鉴别效度,而且效度检验的结果说明了学习不良儿童在认知能力上的“多病源”特征。     

应对方式、社会支持和心理压力对中学生心理健康的影响研究

该研究采用中学生应激源量表、中学生应对方式量表、领悟社会支持量表和症状自评量表(SCL-90)对852名初一至高三的学生进行了调查。通过单因变量多维交互效应的方差分析,结果表明：消极应对方式对中学生的心理健康影响较大;积极应对方式与心理健康的相关不显著;社会支持对心理健康的影响同时具有主效应和缓冲效应;心理压力与心理健康之间存在着显著相关;应对方式和社会支持在心理压力与心理健康的关系中彼此独立起作用,两者之间的交互作用不明显。     

合作学习对小学生同伴关系、成就动机和成就影响的研究

旨在探讨在我国开展合作学习教学的可行性,以及合作学习对小学生同伴关系、成就动机和成就水平的影响,运用自然实验和测量相结合的方法,选择了北京师范大学实验小学三年级两个班进行实验研究,其中一个班为实验班（ｎ＝３５）,另一个班为控制班（ｎ＝３７）．实验为期三个月。结果表明：合作学习在小学教学中不但是可行的,而且效果较为显著;合作学习对同伴关系的改善有着积极的影响,学生间的接纳度和被接纳度都有普遍的提高;合作学习在较大程度上激发了学生的成就动机水平,学生对合作学习的课程兴趣明显提高．成绩较差的学生表现得更为明显;合作学习对提高学生的学习成绩有一定的促进作用。     

Stability of Early Identified Aggressive Victim Status in Elementary School and Associations with Later Mental Health Problems and Functional Impairments

Aggressive victims—children who are both perpetrators and victims of peer aggression—experience greater concurrent mental health problems and impairments than children who are only aggressive or only victimized. The stability of early identified aggressive victim status has not been evaluated due to the fact that most studies of aggressor/victim subgroups have focused on preadolescents and/or adolescents. Further, whether children who exhibit early and persistent patterns of aggression and victimization continue to experience greater mental health problems and functional impairments through the transition to adolescence is not known. This study followed 344 children (180 girls) previously identified as socially adjusted, victims, aggressors, or aggressive victims at Grade 1 (Burk et al. 2008) to investigate their involvement in peer bullying through Grade 5. The children, their mothers, and teachers reported on children’s involvement in peer aggression and victimization at Grades 1, 3, and 5; and reported on internalizing symptoms, externalizing symptoms, inattention and impulsivity, as well as academic functioning, physical health, and service use at Grades 5, 7, and 9. Most children categorized as aggressive victims in Grade 1 continued to be significantly involved in peer bullying across elementary school. Children with recurrent aggressive victim status exhibited higher levels of some mental health problems and greater school impairments across the adolescent transition when compared to other longitudinal peer status groups. This study suggests screening for aggressive victim status at Grade 1 is potentially beneficial. Further early interventions may need to be carefully tailored to prevent and/or attenuate later psychological, academic, and physical health problems.     

刻板印象威胁对学习困难中学生成就动机的影响

研究探讨学习困难中学生的刻板印象威胁及其对成就动机的影响。研究1采用实验法诱发学习困难中学生的刻板印象威胁,研究表明刻板印象威胁阻碍学习困难中学生心理旋转任务表现的提高。研究2在刻板印象威胁情境中,采用问卷法测量学习困难中学生的成就动机,刻板印象威胁组被试相比于对照组的成就动机水平较低,回避失败动机较高。研究3在刻板印象威胁诱发后加入自我肯定操纵,结果发现自我肯定组被试与对照组相比成就动机水平较高,回避失败动机水平较低。     

The effects of school anxiety on self-esteem and self-handicapping in pupils attending primary school

School anxiety appears to be related to self-esteem and self-handicapping strategies. This study aims at identifying children with atypical levels of anxiety and examining the relationship between their self-esteem at school and their use of self-handicapping strategies. The sample included 120 pupils (M = 8.6 years) attending third grade of primary school and was divided into three groups: pupils with low anxiety, average anxiety and high anxiety. Children were administered the Scale for Evaluation of Anxiety (SAFA A), the TMA - Multidimensional test of Self-esteem- and the Self-Handicapping Scale for Children. On the whole, results demonstrate a nearly normative distribution of school anxiety in a nonclinical sample. Pupils with an average level of school anxiety showed a higher level of Self-esteem and engaged more in self-handicapping strategies. The developmental perspective suggests the importance of preventive research in order to identify any risk factors of subsequent anxiety disorders at an early age.     

先前学业成就与学习动机、策略的关系:学业情绪的中介作用

采用整群抽样法抽取高中生670名,分别用学业情绪问卷、学习动机问卷和学习策略问卷来探讨学业情绪在先前学业成就与学习动机、学习策略之间的中介作用。以学业情绪的控制-价值理论和认知-动机模型为基础,运用偏差矫正百分位的非参数Bootstrap法对学业情绪的中介作用进行检验,结果发现:积极学业情绪在先前学业成就与学习策略、学习动机间起完全中介效应;消极学业情绪在先前学业成就与学习策略、学习动机间起部分中介效应。     

Minor psychiatric morbidity in South African secondary school pupils

This study investigated minor psychiatric morbidity ("neurotic": anxiety and depression symptoms) in rural (Black) South African secondary school pupils. The sample included 622 Grade 11 pupils (254 boys and 368 girls) in the age range of 17 to 24 years with a mean age of 19.3 yr. The inventories used were a questionnaire on the socioeconomic and family background, a Cultural Orientation Scale, a Student Stress Scale, a General Self-efficacy Scale, a Perceived Stress Scale, and the Self-reporting Questionnaire-20. The findings are that 12.6% of the pupils had a possible clinically significant psychological disorder. Contributing factors identified were interpersonal, study, finance, illness, perceived stress, low self-efficacy, and low religious orientation.     

学习不良儿童的心理行为问题

学习不良儿童的心理行为问题已成为人们关注的一个焦点。从心理健康的角度考察,学习不良儿童心理行为问题主要表现在生活和社会适应、学习和违纪,以及焦虑、抑郁和自杀等方面;造成上述现象的主要原因要有自我概念较低、家庭因素的不良影响,以及社会认知方面存在的缺陷。可以通过干预和矫正学习不良儿童的心理行为问题,从而提高他们的心理健康水平。     

农村留守儿童心理健康水平变迁的横断历史研究

研究选取2004年至2017年中采用MHT量表的90篇文献,进行了横断历史元分析,探究留守儿童心理健康状况随年代的变化趋势。结果表明:(1)学习焦虑、过敏倾向与年代呈正相关,其余因子均与年代呈负相关,年代对各因子变异的解释率在14%~23%之间;(2)对人焦虑、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向平均下降范围在0.06~0.73个标准差间;学习焦虑得分增加了3.44分,解释率为23%;(3)女性留守儿童的对人焦虑、恐怖倾向、冲动倾向改善优于男性;(4)初中留守儿童学习焦虑和过敏倾向较小学留守儿童在历年呈下降趋势;(5)中部地区和东部地区的留守儿童心理健康状况改善速度快于西部。整体看来,留守儿童的学习焦虑在逐渐增加,但总体心理健康状况在逐步提升。