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DNA作为生物遗传物质,它的发现是一个伟大的历史事件,具有所有科学发现的共性,回顾一个世纪的DNA发现的科学史,可以升华出许多的哲学观点和理论。经验和推理是科学赖以建立的两根支柱,一定历史条件下学科的交叉与渗透对科学发现有重大意义。分析科学的继承与DNA双螺旋结构的提出、DNA双螺旋发现中科学家的创造性思维及思维方式的选择等几个方面,旨在总结科学发展的经验,从而更加理性、主动地发展科学。 相似文献
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心钠素的发现与创造性思维四川省南充卫生学校(637000)刘巧玲重庆医科大学附属第一医院(630042)李法琦思维是人类特有的一种精神活动,传统的思维方式是带着传统的或固有观念去看待、分析事物,是一种较古老的思维模式。创造性思维与之正好相反,是人在创... 相似文献
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禹宽平 《医学与哲学(人文社会医学版)》1995,16(8):426-428,398
G蛋白的发现──1994诺贝尔医学奖简介与启示湖南师范大学生物系(长沙410081)禹宽平1994年10月,诺贝尔奖委员会宣布将该年的诺贝尔医学奖授予A.Gilman博士和M.Rod-bell博士。Gilman1941年7月1日生于美国康涅狄格州纽黑... 相似文献
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心理学博士史登堡在《不同凡响的创造力》一书中曾说,创造力是 21世纪生存和成功的关键条件,但是大多数人对创造力有着错误的印象,认为只有少数特定 的人才具此天赋。其实创造力是人类资源中最丰富的潜能,是每一个人都具有的基本素质; 创造力不是天生不变的,它是可以发展 相似文献
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林绍春 《医学与哲学(人文社会医学版)》1994,15(10):23-24
浅析班廷发现胰岛素的方法福建医学院(350004)林绍春班廷是加拿大著名的医学家,他的最大贡献就是发现了胰岛素,为此获得了1923年诺贝尔医学奖。班廷之所以能够发现胰岛素,一个很重要的方面,是得益于他所使用的那些方法,因此,对这些方法作一番考察是很有... 相似文献
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莱姆病的发现及其启示 总被引:1,自引:0,他引:1
陈飞虎 《医学与哲学(人文社会医学版)》1996,17(2):88-89
莱姆病的发现及其启示安徽医科大学卫生管理学院(合肥230032)陈飞虎莱姆病(LymeDisease,LD)是本世纪70年代末才被认识的自然疫源性疾病[1,2],因其首例病人发现于美国康涅狄格州的莱姆镇而得名。这种病不仅分布广、传播快、致残率高,而且... 相似文献
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一般情况下,很多人误认为作为科学常用的数学逻辑方法就是科学发现的方法,作者通过列举了归纳法和演绎法的不足,指出它们的错误,提出科学发现的真正方法应该是怀疑论和逆推论。认为科学家要像一位神秘的侦探,充分发挥自己的想象力和创造力,不断地进行质疑和反思;持有怀疑态度的想象是创造力的源泉;他们不应该迷信任何人,而应该大胆怀疑,敢于创新。他还从科学史角度列举了很多科学发现的事例,无不说明批判性的创造性思维的重要性。科学家并不是坐在实验室里对乌鸦的颜色、太阳明天升起、每天都将喂养火鸡等进行归纳概括。——伯顿·S·格特… 相似文献
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一位名人曾说过,如果时光可以倒流,世上将有一半的人成为伟人。这种倒过来的思维方式,其实是一条“放之四海而皆准”的真理。在18世纪的末期,英国人来到了澳洲,澳洲的土著人很少,而且还没有开化,这样辽阔的大陆,怎么开发呢?英国政府便把犯了罪的英国人统统发配到澳洲去。一些私人 相似文献
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创造性思维与肿瘤治疗方式的发展 总被引:1,自引:0,他引:1
1 手术治疗:期望、困惑和发展与创造性思维人们最初对肿瘤的认识源于上世纪末,认为肿瘤属于局部区域性疾病,局部区域淋巴结是癌肿播散的屏障。在相当长一个时期内,这一理论支配着肿瘤的治疗。基于这种认识,很显然解决癌症问题的关键也就在于如何尽可能消除更多的癌... 相似文献
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人类与糖尿病抗争的历史最早可上溯到公元前1500年前,但直到20世纪20年代胰岛素才由生理学家FredrickBanting等发现。自此,挽救了数以百万计的糖尿病患者的生命。随后,人们在研究胰岛素如何调节物质代谢时,意外发现含胰岛素的激化液(Glucose-insulin-potassium,GIK)可改善急性心脏梗死患者的症状。提示,胰岛素还具有其它多方面的生理功能。近期研究证明,胰岛素确有抗心肌坏死与凋亡、进而保护缺血再灌注心肌的作用,这再次引起了人们对胰岛素进行深入研究的兴趣。从胰岛素的发现到对其新的作用机制的认识给我们带来许多有益的启示。 相似文献
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X线发现史的启示山西省心血管病研究所(太原030001)张丽贞山西医学院第一附属医院刘越泽山西医学院电镜室翟金惠1895年,伦琴在做研究冷光(萤光)现象的物理实验时,为了排除其它光的干扰,他把克鲁克斯管(一种高真主管)放在纸盒里,又把纸盒放进暗室。当... 相似文献
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学生是学习的主体、教学的对象,所有的教学内容对学生来说都应该是促进其发展成长的,不管是被动的接受、还是主动地发现,结果都是让学生在新旧知识之间建立一定的联系,使学习有意义。有意义学习的条件分为外部条件和内部条件。外部条件是学习材料本身必须具有逻辑意义,即学习材料(教材)符合学生的认知水平和学习能力。其内部条件是指学生首先要有学习的心向或倾向性;然后学生要有一定的知识基础以便将新旧知识建立联系。哲学认为外因起影响作用,内因起决定作用,实际教学中也是如此:对于学习材料——备教材,教师很容易掌控其前后的逻辑联系和学习内容的难易程度。 相似文献

