大学生创业意向与人格关系中创业自我效能感作用的路径模型

采用大五人格量表、创业意向量表和创业自我效能感量表对2161名在校大学生进行了调查。采用回归分析及结构方程建模等方法,考察大五人格和创业意向之间的关系和创业自我效能感的中介作用。研究发现:(1)大五人格中外向性、宜人性对创业意向有显著的预测作用,神经质、严谨性对创业执行意向有显著的正向预测作用;(2)创业自我效能感对创业意向有显著的正向预测作用,大五人格中外向性、严谨性、宜人性对创业自我效能感有显著的预测作用(3)创业自我效能感在外向性与创业意向之间、宜人性与创业意向之间、严谨性与创业执行意向之间起部分中介作用;创业自我效能感在严谨性与创业目标意向之间起完全中介作用。     

自我构念对主观幸福感的影响机制分析:自我效能感和关系和谐的中介作用

对自我构念、自我效能感、关系和谐以及主观幸福感之间的关系进行分析。以275名企业员工,事业单位人员以及公务员为被试进行问卷调查,使用回归以及结构方程模型的方法进行分析。结果发现:独立自我比互依自我对主观幸福感的预测作用显著更大;独立自我显著地正向预测生活满意度和积极情绪,对消极情绪的预测作用不显著;互依自我显著地正向预测积极情绪,对生活满意度和消极情绪的影响不显著;自我效能感、关系和谐分别在独立自我与主观幸福感、互依自我与主观幸福感之间起中介作用。     

情绪智力对大学生创业意向的影响:成就动机和创业自我效能感的链式中介作用

为探讨情绪智力、成就动机、创业自我效能感和大学生创业意向之间的关系。使用情绪智力量表、成就动机量表、创业自我效能感量表和创业意向量表对986名大学生进行调查。结果表明:(1)成就动机中介了情绪智力与大学生创业意向之间的关系。(2)创业自我效能感中介了成就动机与大学生创业意向间的关系。(3)创业自我效能感中介了情绪智力与大学生创业意向之间的关系。(4)成就动机和创业自我效能感在情绪智力与大学生创业意向之间起链式中介作用。     

时间管理倾向与自尊、自我效能、学习满意度:中介作用分析

探讨时间管理效能对时间监控行为和自尊、自我效能和学习满意度的中介作用。随机选取260名大学生为研究对象。结果表明时间管理效能对时间监控行为和自尊、自我效能和学习满意度具有部分中介作用,也就是时间监控行为既可以通过时间管理效能来影响自尊、自我效能和学习满意度,也可以直接影响自我效能和学习满意度。     

创业进展与创业努力的多层次关系：创业自我效能的中介与调节定向的调节作用

基于动机性自我调节框架,通过两项独立研究,探讨前期创业努力对随后创业进展的影响及其内在机理——创业自我效能的中介与调节定向的调节作用。对115名新创业者进行为期6个月(研究1)和对70名新创业者进行为期15个月的追踪调查(研究2),分别构建多层次跨期中介效应检验模型和多层线性回归模型进行数据分析。结果发现:(1)创业自我效能在前期创业进展对随后创业努力的影响中起中介角色;(2)从总体上看(即不考虑调节定向作用时),前期创业进展通过正向影响创业自我效能,负向影响随后创业努力;(3)促进定向水平越高,创业自我效能对随后创业努力产生越强的负向影响,从而前期创业进展与随后创业努力的间接负相关关系越强;(4)预防定向水平越高,创业自我效能对随后创业努力产生越弱的负向影响,从而前期创业进展与随后创业努力的间接负相关关系越弱。这一结果弥合了过往创业自我调节过程研究的混淆结论,拓展了创业情境下的动机性自我调节框架与调节定向观研究,对于揭示创业过程的动态性、复杂性具有积极作用。     

中学生网络利他行为与希望的关系:自我效能感与自尊的中介作用

采用希望特质量表、网络利他行为量表、自尊量表和一般自我效能感量表对326名中学生进行调查, 考察中学生网络利他行为对其希望的影响, 以及自我效能感和自尊在其中的中介作用。结果发现:(1)相关分析显示, 中学生网络利他行为、自我效能感、自尊和希望之间呈显著正相关;(2)结构方程模型分析表明, 自我效能感在中学生网络利他行为对希望的影响中起完全中介作用, 自尊在中学生网络利他行为对希望的影响中不起中介作用, 自我效能感和自尊在中学生网络利他行为对希望的影响中起链式中介作用。     

怀旧对生命意义感的影响:社交自我效能感的中介作用

为了考察怀旧对生命意义感的影响以及社交自我效能感在其中的中介作用,采用本土化怀旧量表、 生命意义感量表、 社交自我效能感量表对448名被试进行调查.结果显示:(1)怀旧与生命意义感显著正相关,怀旧与社交自我效能感显著正相关,社交自我效能感与生命意义感显著正相关;(2)社交自我效能感在怀旧与生命意义感之间起部分中介作用....     

小学儿童家庭环境、创意自我效能与创造力的关系

该文采用问卷法对473名小学五、六年级儿童的家庭环境、创意自我效能与创造力（创造性个性倾向和创造性思维）的关系进行调查,运用SPSS、AMOS等软件,进行数据的处理与分析。结果表明,家庭环境的知识性、创意自我效能与创造力之间显著正相关。创意自我效能在家庭环境、创造性个性倾向间,家庭环境的知识性与创造性思维的独创性间,家庭环境的知识性与创造力间起完全中介作用。     

成就目标定向对学习倦怠的影响：学业自我效能的中介作用

采用问卷法调查了1139名初中生,运用结构方程模型探讨了学业自我效能在成就目标定向与学习倦怠关系中的中介效应。结果发现：(1) 学习目标定向和成绩接近定向与学习倦怠具有负向联系,而成绩回避定向与学习倦怠具有正向的关联;（2）学业自我效能在成就目标定向与学习倦怠的关系中起着一定的中介作用;在学习目标定向与学习倦怠、成绩接近定向与学习倦怠的关系中,学业自我效能起完全中介作用,且效果较为明显;而在成绩回避定向与学习倦怠的关系中,学业自我效能起部分中介作用,中介效应较弱。     

核心自我评价对大学生两种创业意向的预测作用

为探讨核心自我评价对大学生创业意向的影响机制,采用核心自我评价量表、创业自我效能感量表和创业意向问卷对264名大四毕业生进行测量,并运用相关分析与回归分析考察变量间关系。结果表明:(1)核心自我评价与创业效能感和两种大学生创业意向均显著相关;(2)核心自我评价完全通过创业效能感间接影响大学生生涯追求型创业意向;(3)核心自我评价对大学生生涯备择型创业意向的影响中,创业效能感起部分中介的作用。     

心理健康素质测评系统·中国成年人认知风格问卷的编制

通过对认知风格既往文献的回顾和分析,从临床心理学的角度将认知风格定义为个体在解释生活事件时所偏爱的和习惯化的特征性认知方式,并确定了4个维度：过度概括化、选择性提取、个体化和灾难化。通过开放式问卷调查、参考国内外已有量表、自编项目及专家评定,形成27个项目的认知风格问卷初测版,并分别在大学生样本和非学生样本中进行测试,筛选出在两个样本中都符合心理测量学要求的16个项目,最终形成认知风格问卷正式版。对认知风格问卷正式版进行心理测量学指标考察,结果发现问卷的内部一致性信度、重测信度、结构效度、内容效度、聚合效     

认知风格和信息呈现方式对学习者认知负荷的影响

该研究采用2×2的被试间实验设计,探讨了认知风格和信息呈现方式对认知负荷的影响。研究结果表明：信息呈现方式对学习时间有显著的影响;认知风格对学习者的认知负荷有显著的影响;认知风格和信息呈现方式无显著的交互作用;学习时间、心理努力量和材料难度具有一致性,但它们可能对不同的认知负荷敏感,即学习时间可能反映了总认知负荷量,心理努力量和材料难度可能分别对内在和有效认知负荷敏感。     

The Effect of Humor on Aggression Catharsis in the Classroom

Two studies were designed to measure the cathartic effects of humor on aggressive responses. In the first study, two versions (easy and difficult) of Raven's intelligence test were administered to two groups of high school students. Only the easy version could be solved in the alloted time. Rosenzweig's (1951) Picture Frustration test was then administered and the students' aggressive responses were scored. Results showed that those who did not solve the problems had significantly higher scores on aggressivity than did the others. The second study, using four different groups, was planned according to a modified Solomon design. Two of the four groups of students completed the difficult part of the Raven test, and then two videotapes were presented: a humorous one to two groups and a neutral one to the others. Finally, the Rosenzweig Picture Frustration test was administered to all four groups. An analysis of variance computed on the aggressivity scores showed one significant difference: frustrated students who viewed the humorous videotape had lower scores than those viewing the neutral one.     

Evidence for the role of self-priming in epistemic action: expertise and the effective use of memory

Epistemic actions are physical actions people take to simplify internal problem solving rather than to move closer to an external goal. When playing the video game Tetris, for instance, experts routinely rotate falling shapes more than is strictly needed to place the shapes. Maglio and Kirsh [Kirsh, D., & Maglio, P. (1994). On distinguishing epistemic from pragmatic action. Cognitive Science, 18, 513-549; Maglio, P. P. (1995). The computational basis of interactive skill. PhD thesis, University of California, San Diego] proposed that such actions might serve the purpose of priming memory by external means, reducing the need for internal computation (e.g., mental rotation), and resulting in performance improvements that exceed the cost of taking additional actions. The present study tests this priming hypothesis in a set of four experiments. The first three explored precisely the conditions under which priming produces benefits. Results showed that presentation of multiple orientations of a shape led to faster responses than did presentation of a single orientation, and that this effect depended on the interval between preview and test. The fourth explored whether the benefit of seeing shapes in multiple orientations outweighs the cost of taking the extra actions to rotate shapes physically. Benefits were measured using a novel statistical method for mapping reaction-time data onto an estimate of the increase in processing capacity afforded by seeing multiple orientations. Cost was measured using an empirical estimate of time needed to take action in Tetris. Results showed that indeed the increase in internal processing capacity obtained from seeing shapes in multiple orientations outweighed the time to take extra actions.     

性别角色认定对领导风格的影响：以女性创业者为例

领导风格的性别差异一直受到关注。以往的研究有两种观点：领导风格存在性别差异,女性的领导风格更有效;领导风格不存在性别差异。而最新研究认为领导风格差异源于社会性别角色,探讨女性创业者的性别角色认定特征及其对领导风格的影响十分必要。实证结果显示,不同性别角色认定的女性创业者在领导风格上存在差异,双性化者多采用高定规、高关怀的领导方式,女性化者多采用高关怀的方式,而男性化者则多采用高定规的方式。影响领导风格的并不是个体的性别本身,而是其对性别角色的认定。     

Cognitive styles and person–environment fit: Investigating the consequences of cognitive (mis)fit

There is currently considerable interest in the key elements of person–environment fit to understand vocational behaviour and to develop strategic human resource management practices. In the light of this interest, we wanted to investigate (1) whether people within similar functions have similar cognitive styles, and (2) what the consequences of cognitive (mis)fit are on three work attitudes, using two large-scale databases (N = 24,267 and N = 2,182). We identified a knowing-oriented cognitive climate in finance, information technology (IT), and research and development (R&D) functions; a planning-oriented cognitive climate in administrative and technical and production functions; and a creating-oriented cognitive climate in sales and marketing functions and general management. Furthermore, we found that the relationship between people's cognitive styles and work attitudes (i.e., job satisfaction, job search behaviour, and intention to leave) does not depend on the cognitive climate in which they work. However, we did find that people with a higher creating style on average score higher on intention to leave and job search behaviour in comparison with people who score lower on the creating style, irrespective of the cognitive climate they are working in. The cognitive climate also partially affects job satisfaction and intention to leave after controlling for cognitive styles. In summary, cognitive styles and cognitive climate seem to have separate influences on people's work attitudes. Our findings are relevant for selection and recruitment policies of organizations and in the context of training, job design, and workforce planning.     

元认知训练对不同认知方式小学生应用题解题能力的影响

本研究以小学五年级292名学生为对象,考察了三种思维训练方式(元认知内隐训练、元认知外显训练和一般思维策略训练)对三种不同认知方式学生(场独立型、场依存型和中间型)数学应用题解题能力的影响。结果发现：(1)思维策略的元认知外显训练和元认知内隐训练比一般思维策略训练能蜓有效地提高场依存型、中间型和场独立型三类学生的应用题解题能力：(2)元认知外显训练和内隐训练对于场独立型和中间型学生同等重要。但元认知外显训练更有助于场依存型学生应用题解题能力的提高。成为该类学生的优势圳练方式;(3)在小学五年级．场独立型学生的应用题解题能力明显优于场依存型学生的应用题解题能力。