Compétence cognitive,capacités d'apprentissage,et métacognition

Suite à la recension de travaux empiriques sur l'entraînement cognitif, sur l'évaluation de la zone de développement proximal et sur le développement de l'expertise, les auteurs mettent en lumière l'existence d'une relation entre la qualité des efforts fournis au moment de l'apprentissage de connaissances ou de stratégies nouvelles et les performances cognitives ultérieures des individus. Plus particulièrement, les auteurs posent l'hypothèse que les individus doués intellectuellement seraient caractérisés surtout par l'efficacité de leurs stratégies d'apprentissage, lesquelles leur permettraient d'acquérir des connaissances et des habiletés nouvelles plus rapidement que leurs pairs et de transférer plus souvent ces acquisitions à des domaines nouveaux. L'interprétation des données sur l'apprentissage dans un cadre théorique métacognitif suggère que les capacités supérieures d'apprentissage des individus doués intellectuellement, comparativement à leurs pairs de compétences moyennes, seraient le résultat de l'utilisation spontanée de mécanismes autorégulateurs adéquats. Peu de travaux empiriques ont vérifié cette hypothèse d'une supériorité métacognitive des individus doués intellectuellement associée à des habiletés d'apprentissage plus développées. Les quelques résultats disponibles favorisent toutefois cette interprétation. Pour terminer, les auteurs discutent des implications pédagogiques qui découlent d'un modèle de la compétence cognitive où les habiletés métacognitives et les habiletés d'apprentissage interagissent pour favoriser l'émergence de l'autonomie intellectuelle.     

Bien-ětre et contraintes d'adolescents: Une comparaison entre adolescents de familles monoparentales et de families biparentales

Dans ce travail nous analysons les relations entre deux types de famille (monoparentales et biparentales), les contraintes familiales et extra-familiales, les stratégies de résolution de problèmes et le bien-ětre d'adolescents. L'enquěte est composée de 418 adolescents âgés de 12 à 18 ans (367 adolescents de familles biparentales; 51 de familles monoparentales). Les adolescents de familles monoparentales ressentent plus de contraintes familiales que les adolescents de familles biparentales; les deux groupes d'adolescents ont les měmes stratégies de résolution de problèmes et ressentent le měme degré de bien-ětre. Seuls les adolescents de familles monoparentales profitent d'une stratégie active de résolution de problèmes, car seul leur bien-ětre est rehaussé quand ils choisissent une telle stratégie. Par contre, une stratégie émotionnelle de résolution de problèmes n'affecte que le bien-ětre des adolescents de familles biparentales.     

Attachement,solitude et détresse psychologique chez des jeunes adultes

La présente étude vise à examiner la nature des liens entre les styles d'attachement (sécurisant, anxieux/ambivalent et évitant), la solitude et la détresse psychologique (dépression, anxiété, agressivité et problèmes cognitifs) chez des jeunes adultes. L'échantillon se compose de 407 étudiants de niveau collégial dont l'âge moyen se situe à 18 ans. Les sujets doivent répondre à deux questionnaires d'évaluation du style d'attachement, à l'échelle de solitude UCLA, ainsi qu'à l'index de symptômes psychiatriques. Les résultats laissent voir que les individus ayant un style d'attachement sécurisant rapportent moins de symptômes de dépression et de sentiments de solitude que les sujets des styles anxieux/ambivalent et évitant. De même, ils vivent moins d'anxiété, d'agressivité et de problèmes cognitifs que les individus du style anxieux/ambivalent. Par ailleurs, les individus du style d'attachement anxieux/ambivalent sont plus déprimés, anxieux et agressifs que les individus du style évitant. Par contre, aucune différence significative ne ressort entre les sujets des styles d'attachement anxieux/ambivalent et évitant sur le plan des problèmes cognitifs et de la solitude. Des analyses de régression multiple montrent que l'attachement anxieux/ambivalent et la solitude expliquent un pourcentage significatif de la variance associée à la détresse psychologique. Enfin, il ressort que la solitude joue un rôle modérateur dans la relation unissant l'attachement non sécurisant et les problèmes de nature cognitive, alors qu'elle joue un rôle médiateur dans la relation entre l'attachement sécurisant, la dépression et l'anxiété.     

Conceptions différenciées et non différenciées de la compétence et de l'effort en fonction de l'âge: conséquences sur les affects et sur les stratégies d'auto-handicap

Quatre-vingt seize sujets de 7 à 9 ans et de 13 à 15 ans ont travaillé sur un texte dans deux conditions d'implication (ego versus tâche). Après avoir été crédités de feedback de compétence ou d'incompétence, ils furent requis d'inférer leur niveau d'effort, d'évaluer leurs affects (fierté, embarras et culpabilité) et de donner leurs raisons de l'effort mis en jeu (stratégies d'auto-handicap). Les résultats confirment que les adolescents se réfèrent à une conception différenciée de la compétence et de l'effort en situation d'implication de l'Ego, et utilisent une conception moins différenciée dans des conditions d'implication dans la tâche. Les affects résultent eux-mêmes de ces conceptions. Mais les buts d'implication de l'Ego, qui accentuent les menaces pour l'estime de soi, suscitent en retour des stratégies de protection de soi que les individus appliquent effectivement à eux-mêmes.     

LE DÉVELOPPEMENT DE LA CONSERVATION DES LONGUEURS DE DEUX HORIZONTALES DÉCALÉES

Trois groupes d'enfants (102 Canadiens français urbains, 110 Rwandais ruraux scolarisés, 74 Rwandais ruraux non scolarisés) subissent une épreuve de conservation des longueurs de deux tiges dont l'égalité est d'abord constatée par coïncidence des extrémités et dont l'une (la plus rapprochée de S, ou la plus rapprochée de E) ou les deux sont ensuite déplacées. L'analyse des résultats montre que: a) les plus jeunes enfants de chacun des groupes sont fortement inclinés à estimer plus longue la tige réellement déplacée (ou jugée déplacée) et/ou la tige la plus rapprochée de S; b) la conservation est acquise par les enfants de chacun des groupes, mais dans l'ordre chronologique suivant: Canadiens français, Rwandais scolarisés, Rwandais non scolarisés; c) dans chacun des groupes, les jugements de conservation s'appuient principalement sur l'identité et les jugements de non-conservation sur le déplacement et/ou le dépassement de l'une des tiges. Ces résultats suggèrent que la thèse de Piaget voulant que l'enfant passe d'une conception topologique ordinale à une conception euclidienne dans l'acquisition de la conservation des longueurs peut s'appliquer à des milieux différents malgré de larges différences d'urbanisation et de scolarisation.     

Auto-évaluation des compétences en résolution de problèmes chez des adultes peu qualifiés

Dans le cadre de la métacognition, le but de cette étude est de décrire les relations entre le sentiment d'auto-efficacité d'adultes peu qualifiés et leur activité de résolution d'un problème logique. On demandait aux sujets d'estimer, avant et après résolution d'un problème de sériation, leur capacité à le résoudre, puis d'évaluer l'efficacité de différentes méthodes. Les résultats révèlent que la majorité des sujets ont un sentiment d'auto-efficacité positif. L'irréalisme des auto-évaluations de la moitié d'entre eux est lié à l'emploi de procédures rudimentaires et à un défaut du contrôle exécutif. La résolution du problème ne leur permet pas de réévaluer de façon réaliste leurs compétences dans ce problème. La discussion soulève la question des conditions d'une auto-évaluation réaliste. L'introduction de guidages métacognitifs dans la formation est abordée en conclusion.     

Étude piagétienne de quelques notions spatio-temporelles dans un milieu africain1

Plusieurs problèmes portant sur la notion de temps ont été posés à une population rurale de la Côte-d'Ivoire. Les situations expérimentales comportaient divers déplacements de personnes ou d'objets. Au sujet de ces déplacements, on posait des questions de durée, de vitesse et d'espace parcouru. Des solutions correctes nécessitaient une mise en relation coordonnée de ces trois paramètres. La méthode d'interrogatoire critique utilisée conduit à une analyse détaillée des arguments explicitant les réponses des sujets. Les résultats montrent que des hommes sans scolarisation et des adolescents scolarisés parviennent à une bonne compréhension des problèmes posés, tandis que des femmes et des adolescents sans scolarisation n'accèdent pas à la réussite. Les faits obtenus soulèvent le problème de la comparaison de deux milieux culturels (Genève-Côte-d'Ivoire) scolarisés et non scolarisés, quant à une influence sur le système conceptuel. Uno discussion finale s'efforce de montrer en quoi le recours à la théorie de Piaget pour l'interprétation des données observées peut apporter des éclaircissements sur le problème.     

Mémoires exacte et inférentielle en arithmétique mentale

Dans cette recherche, nous cherchons à éprouver la pertinence de la distinction de deux mémoires qualifiées d'exacte et d'inférentielle. Dans les deux expériences, sur 140 élèves de Cours Moyen et 456 étudiants respectivement, les sujets prennent d'abord connaissance d'un matériel numérique: un problème arithmétique ou un calcul mental (e.g. 86 + 47 + 93 + 52). Ensuite, ils sont interrogés à la fois sur des données exactes contenues dans ce matériel et sur des données susceptibles d'en ětre inférées. La recherche ne confirme pas clairement une indépendance des deux types de mémoire. En revanche, elle apporte des évidences en faveur d'une moindre sensibilité à l'amorçage de la mémoire exacte. Elle suggère aussi que l'effet de distance peut, en calcul mental, ětre différencié suivant les opérations arithmétiques: les opérations additives y sont plus sensibles que les opérations multiplicatives.     

Les corrélats comportementaux et conjugaux des attentes d'efficacité en matière de résolution de problèmes personnels

L'objectif de cette recherche est d'étudier la relation entre les attentes d'efficacité personnelle en matière de résolution de problèmes, diverses conduites de résolution de problèmes et le degré de satisfaction conjugale des sujets. L'échantillon se compose de 40 couples qui ont complété l'Échelle d'Ajustment Dyadique, l'Inventaire de Résolution de Problèmes Personnels et qui ont participé à une discussion filmée sur ruban magnétoscopique. Les comportements sont codifiés à l'aide du Système Global de Cotation des Interactions Conjugales. Les résultats confirment la présence d'une relation entre les attentes d'efficacité personnelle, les comportements observés en situation de résolution de problèmes et le degré de satisfaction conjugale des femmes et des hommes. Les résultats obtenus démontrent aussi que les variables comportementales ont des fonctions de cumul dans la relation entre les attentes d'efficacité personnelle et la satisfaction conjugale. Les implications théoriques de ces résultats sont discutées.     

Les habiletés et régulations motrices au cours de l'escalade et de la descente d'un escalier hélicoïdal chez des enfants de 17 à 27 mois

Nous rapportons dans cet article des données nouvelles sur les comportements d'escalade et de descente d'un escalier hélicoïdal par 12 enfants, dans un local spécialement aménagé. Âgés entre 17 et 21 mois au début de la recherche, ils ont été répartis en deux groupes: pour l'un, la première marche était triangulaire; pour l'autre, quadrangulaire. Les měmes enfants ont été étudiés entre 23 et 27 mois dans les měmes conditions et selon le měme protocole, mais avec une inversion de la configuration de la première marche. On observe que: (1) dès la classe d'âges de 17 à 21 mois, les enfants des deux groupes privilégient le pied droit pour attaquer la première marche, avec le plus souvent alternance des deux pieds sans diminution du pas et sans arrět; (2) la configuration de la première marche joue un rôle significatif dans la fréquence de choix du pied d'attaque en début d'escalade et en fin de descente; (3) les comportements en fin d'escalade et en début de descente apparaissent influencés par la configuration du sommet de l'escalier et par la configuration de la première marche d'escalade; (4) entre 23 et 27 mois, l'influence des facteurs de développement est particulièrement nette en début d'escalade et en fin de descente; (5) les comportements en fin d'escalade et en début de descente apparaissent influencés par une combinaison de facteurs de développement, de la configuration du sommet de l'escalier, des expériences individuelles au début de l'escalade et des expériences individuelles au cours de la première partie de l'étude.     

Entraînement à l'analyse segmentale et apprentissage de la lecture

Dans cet article nous examinons les rapports qu'entretiennent la capacité d' analyse intentionnelle de la parole par les enfants et leur plus ou moins grande facilité à aborder le domaine de l'écrit. Ceci nous conduit à poser plusieurs questions. La première est relative au domaine d'application. Les sujets disposent de connaissances procédurales sur leur langue. Comment parviennent-ils à construire des connaissances sur ces connaissances? La seconde a trait à la nature de l'acquisition de ce type de compétence: s'agit-il de quelque chose de comparable à l'acquisition du langage, ou s'agit-il d'un apprentissage par instruction? La troisième concerne la nature de la “conscience phonique”. La variété des appellations qu'on trouve dans la littérature montre bien qu'il existe encore une grande incertitude sur le contenu de cette notion. Enfin dans la quatrième on s'interroge sur la valeur adaptative de ce type de compétence. Dans cette analyse, nous développons parallèlement les problèmes 1 et 2. Nous disons quelques mots du problème 3. Puis nous abordons le problème 4 en présentant quelques résultats empiriques.     

Monoparentalité et santé: Problèmes de santé et mobilisation de ressources d'assistance suite à la désunion

A partir d'une enquête auprès d'un échantillon représentatif de chefs de foyers monoparentaux québécois, le présent article étudie les interrelations entre les problèmes de santé vécus par les membres de l'unité familiale, la mobilisation des ressources d'assistance et la perception qu'ont les parents gardiens du réseau de la santé, ainsi que de l'aide étatique qui leur est dispensée. La mésentente parentale au moment de la rupture est associée aux problèmes psychologiques vécus par le parent gardien et les enfants, et pourrait engendrer des problèmes pour lesquels les parents ne trouvent pas réponse dans les réseaux formels d'assistance. Les parents qui ont peu bénéficié de l'aide des réseaux informels se montrent plus critiques vis-à-vis de l'assistance de l'État. Des comparaisons sont effectuées selon le sexe et la langue d'usage du parent gardien.     

Construction et Validation de l'Échelle de Motivation pour les Personnes Âgées (EMPA)

Le but de cet article consiste à présenter les résultats de quatre études ayant pour objectif de construire et valider un nouvel instrument mesurant la motivation des personnes âgées vis-à-vis les activités importantes de leur vie, soit l'échelle de Motivation pour les Personnes Âgées (EMPA). L'EMPA est formée de quatre sous-échelles mesurant la motivation intrinsèque, la motivation extrinsèque autodéterminée, la motivation extrinsèque non-autodéterminée et l'amotivation, et ce dans six domaines de vie jugés importants par les personnes âgées: la santé, la religion, les informations, les loisirs, les relations interpersonnelles et les besoins biologiques. Dans l'ensemble, les résultats révèlent que l'EMPA possède une cohérence interne élevée ainsi qu'une stabilité temporelle satisfaisante. En plus, la validité de l'EMPA a été soutenue par: (1) l'existence d'un pattern de corrélations de type simplex entre les quatre sous-échelles, (2) des corrélations significatives entre les réponses des personnes âgées et l'évaluation des intervieweures quant à la motivation des personnes âgées et enfin (3) par des analyses de tests-t qui révèlent, en accord avec la théorie de Deci et Ryan (1985), que les personnes âgées qui se perçoivent très autodéterminées dans leur centre d'accueil ont des pointages plus élevés sur les sous-échelles de motivation intrinsèque et de motivation extrinsèque autodéterminée, mais des pointages plus faibles sur les sous-échelles de motivation extrinsèque non-autodéterminée et d'amotivation, que celles qui se perçoivent comme étant peu autodéterminées. Les présents résultats démontrent donc, du moins dans un premier temps, la validité et la fidélité de l'EMPA. Celle-ci semble donc prěte à ětre utilisée en recherche auprès des personnes âgées. A cet effet, on suggère un certain nombre de pistes pour les recherches futures quant à son utilisation dans ce secteur.     

L'influence du nombre sur le traitement des problèmes temporels

Notre propos concerne le développement des inferences temporelles lorsqu'il s'agit des situations symboliques. Notre hypothèse sur les aspects qualitatif et quantitatif du raisonnement est que les données numériques facilitent la résolution de la tâche, parce que ce type d'information (quantitative) conduit à la construction des règles algébriques d'intégration. Seize problèmes portant sur l'ordre d'allumage, l'ordre d'extinction et la durée relative des deux lampes (événements non cinématiques) ont été présentés à 49 sujets de 10 ans. Les problèmes sont présentés selon deux formes: une forme qualitative, où les données sont exprimées en termes relatifs “avant” et “après”, et une forme quantitative où les données sont exprimées par des nombres (par exemple, “la lampe rouge s'allume à 9 heures et la lampe verte à 11 heures”). Ainsi, les sujets doivent résoudre 32 problèmes. Deux types d'énoncés sont distingués: les énoncés décidables conduisent à une seule réponse valable et les énoncés indécidales conduisent à des solutions multiples. Les résultats montrent que (a) les problèmes temporels sont plus facilement résolus quant ils sont présentés sous forme quantitative (information numérique; et (b) les erreurs observées sous forme quantitative sont fondées sur des mécanismes cognitifs plus évolués, supposant des décentrations.     

CONCEPT LEARNING

Une analyse détaillée des données expérimentales portant sur l'apprentissage des concepts, permet de voir que la démarche réelle des sujets peut prendre plusieurs formes. Les formes les plus éloignées l'une de l'autre sont d'une part, le raisonnement strictement logique dont l'algorithme est donné par quelques règles élémentaires, et d'autre part, le tâtonnement par essais et erreurs complètement fortuits. Entre ces deux extrêmes qui sont plus des abstractions que des procédés réels, on trouve beaucoup de formes qui sont des combinaisons diverses de raisonnement logique et d'essais fortuits. On peut schématiser les trajectoires des divers procédés possibles dont le plus fréquent est celui du choix d'une hypothèse dont la vérification se prolonge jusqu'au point où cette hypothèse est confirmée ou éliminée. La démarche réelle du sujet est ainsi une séquence de décisions. La question centrale qui reste à résoudre est celle des facteurs qui déterminent telle ou telle décision. On peut mettre ces facteurs en évidence à l'aide d'un plan expérimental spécial. Mais le choix des hypothèses et leur vérification n'est qu'une étape de cet apprentissage qui peut facilement devenir un apprentissage au sens le plus étroit du terme, à savoir l'apprentissage de l'algorithme (du raisonnement déductif) de l'apprentissage des concepts.     

SOME DIFFERENTIAL ABILITIES OF NORTHERN CANADIAN NATIVE YOUTH1

Capacités différentielles des jeunes indigénes nord-canadiens. — l'A. pense que de telles études doivent s'appuyer sur une formalisation rationnelle du problème : il part d'un modèle d'organisation hiérarchique des aptitudes, dont le développement peut varier considérablement d'une culture à l'autre, dans la mesure où les influences d'un milieu particulier interagissent de façon cumulative avec les dispositions innées. II étudie des élèves esquimaux et indiens, de deux âges différents, mis en parallèle avec des groupes comparables de blancs : il montre quelles sont les capacités que les indigènes ont acquises pour s'adapter à leur propre milieu et comment mesurer leur possibilité d'acquerir les capacités qui leur seraient nécessaires pour s'adapter à un mode de vie plus technologique basé sur l'enseignement scolaire.     

Gestion socio-cognitive du recours à l'aide d'autrui chez l'enfant

L'article propose une analyse des activités méta-cognitives qui permettent l'auto-régulation par l'enfant des composantes de la décision du recours à l'aide instrumentale d'autrui pour la résolution d'un problème. Il présente deux expériences permettant l'étude des arguments déployés pour obtenir l'aide d'une personne choisie comme aideur potentiel. Lors de la première expérience 30 G et 30 F (âge moyen 9;0) participent individuellement à un “jeu de rôle” au cours duquel ils doivent convaincre un aideur potentiel de leur choix, de leur apporter l'aide dont ils ont besoin pour résoudre un problème cognitif, relationnel, ou matériel. Le rôle de l'aideur est tenu par l'expérimentateur. Celui-ci formule 6 objections: (1) manque de motivation; (2) dérangement; (3) compétence insuffisante; (4) rétorsion pour manquements passés; (5) appel à l'autonomie du sujet; (6) contestation de la pertinence du choix de l'aideur. Les arguments développés par les sujets sont enregistrés, puis codés selon les catégories suivantes: (1) centrés sur soi; (2) centrés sur l'autre; (3) centrés sur la relation aideur/demandeur; (4) centration extérieure; (5) insistance sur la demande; (6) acceptation du refus de l'aideur. Lors d'une deuxième expérience 19 G et 19 F (âge moyen 6;8) doivent convaincre un aideur potentiel de les aider à résoudre un problème cognitif. Le paradigme expérimental est le même. Les résultats, pour les trois types de problème, et pour les deux âges, manifestent des patterns de même type. Cependant les enfants les plus jeunes produisent moins d'arguments. La négation directe de l'objection, qui n'apparaît jamais à 9 ans est relativement fréquente à 6 ans. L'acceptation du refus de l'aideur est plus fréquente à 6 ans qu'à 9 ans, principalement lorsque l'aideur choisi est un adulte. Les résultats sont discutés en termes d'ajustement des arguments des enfants aux objections des aideurs, et proposent une analyse différentielle en fonction des types d'aideurs choisis.     

ON VOLUNTARY ACTION AND ITS HIERARCHICAL STRUCTURE1

Les AA., cherchant à découvrir quels sont les caractères de l'organisation de quelques systèmes biologiques au cours de la première enfance, montrent comment un comportement primitivement automatique et réflexe se transforme graduellement en contrôle volontaire. Sur la base d'expériences qui ont porté sur la manière dont deux activités conflictuelles, téter et regarder, s'intègrent chez le bébé de 2 à 3 mois, on peut distinguer des étapes dans le processus d'organisation : (a) d'abord, suppression de I'une ou de l'autre activité; (b) ensuite, alternance des deux sans interférence; (c), enfin maintien en place des deux à la fois : la structure des deux activités est intégrée dans un acte qui les comprend I'une et l'autre, les parties y étant cependant exécutées séparément. Dans une autre expérience, on observe que les bébés s'efforcent de voir nettement, but qui est fixé arbitrairement, en coordonnant suçage et regard, à l'aide d'une stratégie de réponses qui est hiérarchiquement organisée et adaptative. Certains épisodes du développement de la manipulation des objets avec guidage visuel, montrent comment un programme d'action peut être mis en place dès le début. La maîtrise de l'action implique un cycle de restriction brutale des formes du mouvement et de formation programmée de l'habileté dans les limites de cette restriction. On peut dire, en conclusion, qu'il y a une organisation adaptative, générique et intelligente du comportement à chaque âge. Elle est atteinte de façon inégale et imparfaite, par intermittence et incomplètement : une nouvelle analyse fonctionnelle est nécessaire.