对上海市三百名小学生听话能力的调查

一小学语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写这四种基本能力。其中,听和说属口头言语活动,读和写属书面言语活动。这四者的关系是相辅相成,互相促进的。正如叶圣陶先生所指出:“口头语言的说和听,书面语言的读和写,四种本领都要学好。”但是,我国传统的语文教学存在着忽视听、说的倾向,尤其是听话能力。由于听话是通过听觉器官接受信息的一种不出声的个人内心活动,因而往往不被人们所重视。     

站在新起点走进新课程

正随着社会的发展,英语被越来越多的人所重视。在听、说、读、写四种技能中,听是最基础最重要的技能,它是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段,也是获取语言信息的主要途径。听力是在听的练习里培养起来的,是在反复的训练中学会听音、辩音和综合理解的能力的整合,对于提高学生们的英语水平有着极其重要的意义。那么如何在教学中加强学生的听力训练呢?一、课堂上用英语组织教学,这是听力训练的出发点,也是最有     

哲理思辨

正说话是口头语言,文字是书面语言,肢体是行为语言,眼神是心灵语言——语言是最生动和丰富的思想。把所见、所闻、所思、所悟说出来的只是随想,而只有把随想写成随笔式的文字后才是思想。宇宙万物,各是各的自在;     

浅谈高中学生怎样运用记忆规律识记单词

词汇是学习英语的基础。只有掌握了足够的词汇量，才能保证在听、说、读、写、译各个方面的发展。正如恩格斯所说：“词汇是语言的建筑材料”，著名的语言学家P．A．Winkins也曾指出：“有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”这些都说明了词汇在语言学习中的重要地位。记忆是人的一种心理行为，是有规律可循的。我们应当遵循规律，把握和运用规律，认真对待英语词汇量的挑战。下面我将尝试从心理学的角度探讨高中学生怎样运用记忆规律识记单词。     

道教语言传播媒介特点分析

语言是道教传播的重要媒介 ,其主要的两种形态有各自的特点。道教口头语言传播媒介具有密传性的特点 ,其丹经口诀在师徒间口头密传 ,不留文字 ;而书面语言传播媒介则有自然创生之说 ,认为部分道经是自然化生 ,非人作为或神仙所说。     

哲学话语的困境

哲学是通过语言来表达的 ,这里所说的语言包括口语和书面语言。虽然除了极少数人有幸聆听哲学大师的演讲而外 ,绝大多数人都是通过阅读而接受哲学的 ,但是这并不意味着口语化的语言对哲学没有影响 ,在某种意义上说 ,口语应该是书面语言的基础 ,因为在书面语言产生之前 ,甚至在文字产生之前 ,人们就使用口语了。总之 ,语言的表达方式对哲学的思维方式具有极其深刻的作用。不同的文化、不同的民族、不同的语言表达方式 ,可能会产生不同的哲学形态 ,例如中国语言中没有印欧语系特有的系词结构 ,因而中国哲学中就没有西方哲学式的本体论或形而上…     

谈汉语的语音美

鲁迅曾提出文章的语言要具有“三美”:“意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也。”实现这“三美”是书面语言的最佳表达效果。其中的“音美”就是指语言的声律美,我们在讲话或写文章时,必须讲究语言的声律美,即注意语言的音韵和谐、抑扬顿挫、跌宕中节。古今中外的文学家都非常重视语言的音律美。我国清代桐城派古文家姚鼐说:“文章之精妙不出     

高中生英语写作中的语法问题及对策

学生的听、说、读、写技能是综合语言运用能力的基础。其中写是一项十分重要的技能。由于种种原因,高中生英语写作当中的语法问题还十分严重,也很普遍。下面探讨的是高中生英语写作中常见的语法问题及解决的对策。     

小学二年级词汇教学中思维灵活性训练的研究

小学词汇教学的要求,就是使学生对学过的词能够正确地读出、写出;在上下文中读到或者在语言中听到的时候懂得它的意义;能够在口头语言和书面语言中正确地运用.词汇教学的关键在于方法问题.     

“七读一测”语文课堂学习法

正"听说读写"是贯穿语文课堂的四种基本能力,但在实际教学中,往往偏重于听、说、写的能力培养,而忽视了读的指导和训练。其原因,归结为一句话:费时费力,显效慢。古人云:"书读百遍,其义自见。"纵观历史,‘老先生’教学古典诗文一般都是先教学生熟读成诵,再给以粗略的讲解,然后大部分的时间就是让学生诵读,在诵读中逐步加深对文章的理解。朱熹曾经说过:"凡读书……只要是多诵几遍,自然上口,永远不忘。"我们从中可以看出诵读     

学生主休性如何在小学英语教学中凸现

英语是一门实践性很强的学科,它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此,必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练,从模拟交际到真实交际,以期达到真正掌握英语。     

提高初中生英语口语交际能力

正英语是现如今应用范围最为广泛的语言,它已经深入渗透到人们的生活中、工作中、学习中。但是"哑巴英语"依然普遍存在我国的初中英语教学中。新课标提出,初中英语教学要综合提高学生的听、说、读、写能力,其中,口语即"说",它能够促进初中生的听力水平的提高,还能够让学生在阅读和写作时更加得心应手。语言学科的最终教育目的是为了让学生学会应用,而说英语便是初中生应用英语的主要途径之一。因此,教师必     

消除歧义 避免误解

所谓歧义,就是一句话可以作两种或多种解释。语言中的歧义现象有两种情况,一种是说写者有意创造的、为的是取得某种修辞效果,这是积极的歧义现象;另一种是说写者无意造成的,大多是由于疏忽或缺乏一定的语言知识,这种歧义现象直接影响听读者对话语的理解,有的还会引起起误解,这是消极的歧义现象。对说写者来说,应该尽量消除这种消极的歧义现象,那样才能准确地传     

浅谈新教材中的语法教学策略

新课标英语倡导和鼓励任务型语言教学模式（taskbased）。新教材最突出的特点是“交际”。因此,部分教师过分强调听、说教学,而忽视或淡化了语法教学,过分追求教学过程的交际化,强调功能意念,不重视语法教学（或不讲语法）。那么在教学实践中到底要不要教学语法？语法教学应占一个什么位置？怎样教语法？这是我们需要讨论的问题。     

如何使美术师范生的板书板画更具魅力

在美术课堂教学中,教师主要用语言向学生传递教学信息,而板书、板画作为教师口语表达的辅助文字信息,也是不可或缺的.它可以弥补口头语言的不足,使学生的视觉和听觉得以配合,更好地感知教师讲授的内容.     

“小学英语自主学习能力的培养”初探

随着信息的全球化,英语越来越成为一门交际性很强的语言工具,从大学到中学再到小学,英语在学习和生活中日趋重要。特别是小学英语,又是基础中的基础。因此,课堂上一定要让学生全身心投入进去,精讲多练,才能提高学生英语的听、说、读、写技能。可对于一所地处县城边缘的学校,生源资质较差,英语基础相对薄弱,怎样才能提高学生的英语听、说、读、写技能？面对这一课题,我牵头并组织本学科的老师们进行了以《小学英语自主学习能力的培养》为题的课题研究。经过近几年的探讨,揣摩,实践,对这一课题的研究已初具端倪。在这一课题的探究过程中,让学生们明白了这样一个道理：学英语就像小孩子学说话,离不开个“练”字,在练中学习,在练中提高。     

现代信息技术环境下如何激发学生学习英语的兴趣

英语是一门实践性很强的学科,它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此,必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练,从模拟交际到真实交际,以期达到真正掌握英语。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性,激发他们的学习兴趣,使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件,才能有效地实现。因此优化课堂教学结构,训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。     

丝绸之路的地理和语言状况

丝绸之路的地理和语言状况爱德华·特里雅尔斯基著元祯译人们研究“丝绸之路”———这条通商和文化交流的道路连接着远东和欧洲———所经过的各个地区使用的口头语言和书面语言尽管已有几十年，但是“丝绸之路的语言”这种说法却是最近才流行起来的。因此值得考虑一下，...     

表扬使学生进步

正在工作中,我们发现每个学生都希望引起别人的重视,博得他人的称赞。教师亲切的话语、赞许的表情、信任的目光,是学生进步的精神动力。表扬对学生的健康成长至关重要,教师表扬学生最主要的是要讲究表扬的方式,我通常采用以下几种表扬方式。一、口头表扬。我经常利用班会课对班里的好人好事进行口头表扬,如:表扬某个学生学习成绩进步大;表扬某个学生劳动积极;表扬某个学生自觉学习、书写好;表扬某个学生关心同学、     

汉语信息点的表达法

当前,我们正进入信息科学时代,因此,对信息传递的研究具有现实意义。在信息传递中,信息发出者如何表达信息的焦点,将是一个很重要的问题。所谓信息焦点,就是我们在语言交际中,在表达的一段话语或一句话里,总有一部分话语或某个词语是信息发出者所要表达的重点,我们把这话语表达的重点称为信息的焦点简称为信息点。信息发出者——说写者为了向信息接收者一听读者突出强调这个信息点,往往采取一些语言手段。常用的语言手段有以下几种: