不同年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究

采用"呈现随眼动变化技术"对五年级、初二年级和高二年级学生汉语阅读的知觉广度进行发展研究.结果发现汉语阅读的知觉广度随阅读者年龄的提高而逐渐扩大;知觉广度具有不对称性,广度的右侧范围稍大于左侧范围,这种不对称性不随阅读者年龄的发展而变化;汉语阅读者的知觉广度稍大于他们的跟跳距离.     

中文阅读知觉广度的影响因素研究

研究以Eyelink2000车载眼动仪为工具,采用6×3×2×2的四因素混合设计,借助经典的移动窗口技术,探讨了72名被试阅读知觉广度的发展情况,以及材料难度和阅读能力对知觉广度的影响。结果表明:(1)年级、材料难度、阅读能力均各自独立地影响知觉广度。(2)小学三年级被试知觉广度的右侧范围为1~2个字,小学五年级被试接近成人大学生的知觉广度,右侧范围均为2~3个汉字。(3)难度对知觉广度有影响,被试阅读难材料的知觉广度为2~3个汉字,易材料为2~4个汉字。(4)高阅读能力被试的知觉广度大于低阅读能力被试,阅读容易材料时比低阅读能力被试有更大的向右眼跳幅度。     

小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究

小学生阅读知觉广度是阅读发展心理学中的一个基本问题。本研究以Eyelink 1000 plus眼动仪为工具,采用2（年龄）×5（窗口）的两因素混合实验设计,考察小学二年级学生汉语阅读的知觉广度。结果显示,二年级学生的知觉广度为右侧1-2个汉字。二年级小学生快慢读者在眼动指标上存在差异,但未发现在知觉广度上存在差异。阅读能力测验与眼动指标存在显著的相关,此外小学二年级学生的阅读速度可以预测学业成绩。     

高中二年级学生中文阅读知觉广度的眼动研究

采用“呈现随眼动变化技术”对高中二年级学生中文阅读的知觉广度进行了眼动研究。结果发现,高中二年级学生的阅读知觉广度具有不对称性,大约为注视点左侧一个或两个汉字到注视点右侧三个或四个汉字的空间;高中二年级学生在正常阅读中的眼跳距离约为三个汉字的空间,在连续注视的过程中知觉广度有较小范围的重叠。     

小学五年级学生英语阅读知觉广度的眼动研究

使用Eyelink2000型眼动仪,采用经典的呈现随眼动变化技术,对24名被试在不同窗口条件下英文阅读的眼动指标进行记录和分析,以考察小学五年级学生英语阅读的知觉广度。研究结果表明:小学五年级学生英语阅读的知觉广度的右侧范围是注视点右侧5-8个字符空间。     

藏语阅读知觉广度的眼动研究

不同语体阅读知觉广度的研究由来已久,研究重心多集中于拼音文字和表意文字,已有研究表明阅读知觉广度存在语言加工的特异性。藏语作为拼音文字,同时具有表意文字的特征,是阅读知觉广度研究尚未涉及的语言材料。因此,藏语阅读知觉广度的范围尚不清楚,藏语阅读知觉广度是否也表现出语言加工的特异性也有待证实。为了探测藏语阅读知觉广度的大小,使用Eye Link 1000 Plus型眼动记录仪,以35名在校藏族大学生为被试,采用经典的移动窗口范式,设计了7种窗口(5、9、13、17、21、25和整行)。结果发现,L2R2-L12R12在所有指标的观测值上均存在显著差异,L4R4-L12R12在总注视次数、总注视时间和向右眼跳幅度三个指标的观测值上存在显著差异,L6R6-L12R12在向右眼跳幅度指标的观测值上存在显著差异,L8R8-L12R12在所有指标的观测值上均不存在显著差异,达到了基准水平。结果支持藏族大学生藏语阅读知觉广度的右侧范围大约是注视点右侧4~8个字符的空间。阅读知觉广度存在语言加工的特异性。     

大学生阅读知觉广度影响因素的回归分析

采用移动窗口技术,以101名大学生为被试,探讨了大学生的阅读知觉广度,同时使用多元回归方法考察了各因素对眼动指标的影响,结果表明:(1)大学生知觉广度的右侧范围为2-3个汉字;(2)材料难度、工作记忆和阅读理解对大学生被试的眼动指标有显著的预测作用。     

小学五年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究

采用\"呈现随眼动变化技术\"对小学五年级学生的阅读知觉广度进行了眼动研究.结果发现,(1)小学五年级学生的阅读知觉广度具有不对称性.(2)小学五年级学生的阅读知觉广度为注视点左侧一个汉字到注视点右侧两个或三个汉字的空间.     

一年级小学生阅读知觉广度的眼动研究

采用移动窗口范式,考察了小学一年级学生在汉语阅读中的知觉广度,同时分析了一年级快速读者与慢速读者的阅读知觉广度差异。结果发现,一年级学生的阅读知觉广度为3个汉字,包括被注视字及被注视字的左侧及右侧各1个字,表现出对称性的特点;快速读者与慢速读者均能从相同的知觉广度范围内获取信息。     

阅读知觉广度眼动研究述评

文章述评了测量阅读知觉广度的实验范式,并对阅读知觉广度的研究成果以及影响阅读知觉广度大小的因素进行小结,最后对国内研究阅读知觉广度需要注意的问题进行了讨论。     

小学生中文阅读知觉广度发展的阶段性:从对称至不对称*

为探究小学生中文阅读知觉广度的发展,研究在移动窗口范式中设置左侧不对称窗口、左右侧对称窗口和右侧不对称窗口共三类窗口,考察四个年级小学生阅读相同中文句子的知觉广度。结果发现,小学生中文阅读知觉广度的发展只存在阅读知觉广度右侧范围的扩大过程,而左侧范围是恒定的,表现为一年级和二年级小学生的阅读知觉广度为注视字左侧1个字至右侧1个字范围,三年级和五年级小学生的阅读知觉广度为注视字左侧1个字至右侧2个字范围。小学生中文阅读知觉广度的发展过程是右侧范围的扩大过程,符合注意偏向假说和中央凹加工负荷假说;发展阶段是从对称阶段发展至不对称阶段,发展转折点是在小学三年级。     

乐谱阅读过程的眼动研究

该文系统总结了乐谱阅读过程的眼动研究历史。该历史大致可分为三个阶段：第一阶段是基础研究阶段;第二阶段是中期研究阶段;第三阶段是深入研究阶段。在我国,乐谱阅读的眼动研究尚是一个全新的研究领域,加强这个方面的研究对于探索乐谱阅读的规律,提高有关人员的乐谱阅读水平具有重要意义。     

2~5年级小学生汉语阅读知觉广度的发展轨迹

阅读知觉广度是指读者在一次注视时能够获得有效信息的范围。以往研究中,系统探讨不同年级小学生汉语阅读知觉广度的实验尚不多见。本研究使用移动窗口技术,探讨小学2~5年级学生阅读知觉广度的发展轨迹。通过要求所有被试阅读一般通用材料(即二年级水平材料)以及与年龄相匹配的材料,考察不同年级学生的阅读知觉广度。结果发现当所有年级均阅读一般通用材料时,二年级的阅读广度为注视点右侧2个汉字,三到五年级为3个汉字;当阅读年龄匹配材料时,所有年级的阅读知觉广度均为右侧2个汉字。本研究结果说明,材料难度调节小学生的阅读知觉广度。本研究为构建汉语儿童阅读的眼动模型提供了数据支持,同时对于指导小学语文阅读教学具有一定的参考价值。     

初中二年级学生字词阅读知觉广度的眼动研究

采用眼动研究中经典的移动窗口技术范式探讨中学生字词阅读知觉广度。通过两个实验分别对17名初中二学生和12名初中二学生进行了汉语字、词阅读知觉广度的眼动研究。实验1结果表明,初中二年级学生字窗口条件下的阅读知觉广度为注视点左侧1个单字到右侧2个单字的范围;实验2结果表明,双字词窗口条件下的阅读知觉广度为注视点左侧1个双字词到右侧1个双字词的范围。本研究推论汉语阅读过程进行的是词单元加工,而不是单字。