汉字字形输出过程中儿童的汉字结构意识

本研究通过控制汉字声旁与形旁的结构特征,采用听写纸笔测验考察了小学四年级儿童在汉字字形输出过程中的汉字结构意识.结果发现汉字声旁的规则性与形旁语义透明度都直接影响听写的正确率与错误率;在这种任务条件下,声旁的规则性与形旁语义透明度相互作用;阅读水平低的儿童比阅读水平高的儿童产生更多的同音替代错误.文章从听写条件下汉字的加工与儿童词汇表征的角度探讨了这些结果的理论含义.     

书面字形在汉语低年级儿童口语词汇学习中的作用

采用配对联想学习范式, 通过2个实验, 系统考察了书面字形在汉语低年级儿童口语词汇学习中的作用。实验一以40名二年级学生为研究对象, 控制了假字的形旁透明度, 操纵了声旁的规则性, 要求儿童分别在规则字、不规则字和无字形条件下学习4个新异物体的名称, 结果发现呈现不规则汉字阻碍了儿童口语词汇的学习;实验二以27名一年级学生为研究对象, 采用相同的配对联想学习范式, 同时操纵了假字的声旁规则性和形旁透明度, 再次发现了不规则汉字的阻碍效应, 并且发现透明形旁对口语词汇学习的促进作用。整个研究表明, 书面字形在汉语儿童口语词汇学习中具有重要作用, 这对今后的教学实践和理论研究都具有重要启示意义。     

听写困难儿童在部件加工中的整字字形干扰特点

听写困难是指儿童阅读正常而听写落后的现象,是儿童学习障碍的一种类型。本研究通过两个系列实验,对比听写困难儿童不同水平部件表征的激活速度差异,间接考察了听写困难儿童在部件加工过程中的二级整体干扰效应。结果表明,听写困难儿童在部件的加工过程中未发现二级整体干扰效应,而正常儿童存在明显的整体干扰效应。出现这一结果,既可能是因为听写困难儿童存在整体字形表征的一般缺陷,也可能是因为听写困难儿童存在二级整体字形表征的加工延迟。     

字幕在儿童伴随学习中的作用

本研究采用视频信息加工任务.考察在无指导的自然阅读状态下.字幕在小学一,三年级儿童伴随学习中词汇获得的作用.研究结果表明:(1)在蒯读有字幕视频材料任务中.一、三年级儿童均可伴随学习到字幕中的生字,并且在高生字密度条件下习得的生字量要显著多于低生字密度条件;(2)一年级低阅读水平儿童在全文注音字幕条件习得的生字量与高阅读水平一致,但在无注音条件则显著低于高阅读水平;(3)三年级儿童在有拼音与无拼音字幕条件习得的生字量无显著差异.这表明利用字幕伴随学习,是一种适于儿童获得词汇知识的方法.     

听写障碍儿童的字形输出错误特点

阅读正常而听写落后的听写障碍是一种特殊的学习障碍类型,相关研究非常缺乏.本研究首先根据听写错误分类,考察了听写障碍儿童在认读正确的听写错误中,各种错误类型分布特点.发现,(1)对于所有被试来说,零反应都是一种主要的错误形态;(2)听写障碍被试的零反应比例明显高于总体平均成绩.为了进一步考察障碍组较高零反应的原因,本研究考察了字形提示对听写成绩的影响.结果,(3)障碍组被试的提示有效率明显高于对照组.这表明,听写障碍儿童形音表征联结的缺陷可能是导致大量的零反应的主要原因.     

听写困难儿童的整体字形加工特点

听写困难是指儿童能够认读不能听写的现象。本研究以部件启动和整字启动任务中的探测字命名反应时差值,作为整体字形加工水平的指标,间接考察了听写困难儿童的整体字形加工特点。结果发现,听写对照组被试的整体字形加工在呈现时间为75 ms和300 ms时发生,而在150 ms时没有发生;听写困难组被试的整体字形加工仅在75 ms时发生,而在150 ms和300 ms时未发生。两组被试在75 ms时的整体字形加工水平之间没有显著差异。结果表明,听写困难被试仅仅在早期知觉阶段存在整体字形加工,而在词汇加工阶段的整体字形加工缺乏或延迟。     

声旁部分信息在儿童学习和记忆汉字中的作用

运用匿名问卷法对811名4—6年级小学儿童施测,考察了小学儿童欺负问题与人格倾向之间的关系。结果表明：(1)小学儿童欺负他人、受欺负的发生频率与神经质水平、外向和自尊水平均存在显著相关,同时欺负他人的发生频率和精神质水平相关显著;(2)精神质、性别可以显著预测儿童欺负他人的概率,而年级、神经质、自尊和精神质可以显著预测儿童受欺负的概率。     

声旁部分信息在儿童学习和记忆汉字中的作用

采用类似课堂教学的学习－测验任务,通过3个实验探讨了声旁提供的部分读音信息在儿童学习和记忆汉字中的作用。被试来自北京市两所小学260名四年级学生。实验中要求学生学习和记忆3种生字：（1）声旁提供汉字读音的全部信息,如规则一致字;（2）声旁提供汉字读音的部分信息,如声调不同字或声母不同字;（3）声旁不提供汉字读音的信息,如声旁不知字。要求学生学习所有的字一遍后回忆生字的读音,共学习3遍。实验发现,儿童学习和记忆汉字的正确率随声旁提供的整字读音信息不同而不同：当声旁提供全部信息时正确率最高,当声旁提供部分信息时其次,当声旁没有提供信息时最低;而且声旁提供的部分信息越多,正确率越高。结果表明,儿童对声旁提供的部分读音信息敏感,发展声旁意识对学习和记忆汉字有积极作用     

拼音在方言儿童字词学习中的作用

本研究比较了以普通话与以方言为口语的儿童在根据拼音来学习生词或再认熟词时的成绩。研究结果发现 ,与普通话组相比 ,拼音对方言组儿童学习字词的积极作用在帮助他们再认已学过的词时最大。由于方言的影响 ,除了再认已学过的词汇外 ,拼音对方言儿童的积极作用明显不如学普通话的儿童。而对于普通话组来说 ,拼音更能够帮助儿童学习口语中熟悉的生词 ,而且对由一个生字组成的概念熟悉的词的积极影响大于由两个生字组成的概念熟悉的词。     

拟社会互动在年幼儿童视频学习中的作用

本研究采用表征理解任务和规则学习任务,通过比较真人互动、视频拟互动和视频非互动三种条件下年幼儿童的学习效果,考察拟互动在2-5岁儿童视频学习中的作用。结果表明,2岁儿童的视频学习存在视频缺陷现象,2.5岁到5岁儿童的拟社会互动视频学习效果明显,优于非互动视频学习,与真人互动学习相当。2.5岁至4.5岁是拟互动视频学习的最佳年龄。